统编版初中语文教材（七年级下）第三单元包括《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，其中三篇为讲读课，一篇为自读课（《台阶》）。本单元的课文都是关于“小人物”的故事，单元后的名著导读是《骆驼祥子》。
教学中，当教师要求学生列举生活中的“小人物”时，学生都不约而同地想到人力三轮车夫、出租车司机、路边摊贩等，因为他们在日常生活中会经常看到这些。但是，他们对这些行业接触不深，了解得不多，往往只知道他们是为了“挣钱”，不知道他们的经历、思想、情感，长此以往，这将不利于学生接触社会、认识社会、分析生活，不利于提高认识和分析水平。鉴于本单元《老王》这篇课文写了三轮车夫这一“小人物”，因此，我们就以学生熟悉的“人力车夫”组文教学。
文建构中，我们选择了杨绛的《老王》、鲁迅的《一件小事》、老舍的《在烈日和暴雨下》和《骆驼祥子》，这几篇文章都是经典，尤其名著《骆驼祥子》是现代文学中写“人力三
轮车夫”的经典小说，这使我们这一“文”具有经典性，联结了现代和当代两个时期的中国，更联系了当下生活，学生是十分感兴趣的。
二、教学设计
1、结构设计
在“人力车夫”文教学中，“1+X+1”文结构中的几个内容要素这样定位：《老王》是第一个“1”，鲁迅的《一件小事》和老舍的《在烈日和暴雨下》是“X”，本单元的名著阅读《骆驼祥子》是后一个“1”。由此可以看出，“人力车夫”文阅读教学采用了总分总的模式，从多文本阅读拓展到了整本书名著阅读。
2、学习目标
1. 学习小人物承载的中华民族优秀品格，落实学科立德树人和初中语文核心素养文化自信的要求；
在烈日和暴雨下2. 了解以“人力车夫”为代表的底层民众的工作、生活、思想、精神，了解社会，丰富学生的个体认识和人生体验；
3. 巩固、提升多文本学习的能力和技术要求；
4. 提升学生自主学习的能力、合作学习的能力、分析整合的能力、探究疑难的能力；
5. 激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣，引导、指导阅读，完成名著导与读。
3、内容要素的学习任务
要完成“人力车夫”文阅读教学，学生在多文本（含《骆驼祥子》整本书）学习中分别要完成以下任务。
1.学习《老王》一课 ，主要完成以下任务：
（1）了解课文内容，认识人力三轮车夫“老王”的善良；
（2）把握人物形象，概括人物思想性格特征，培养学生仁爱思想；
（3）体悟“我”的平等观念和人道思想，学会自我检查与反思；
（4）通过品读、探究，学习从朴实的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
2. 学习《一件小事》，需要完成以下任务：
（1）巩固、加深在《老王》的教学中已经完成的教学目标——认识车夫的善良，同时学习本文中车夫的优秀品格：善良、责任和担当等；
（2）认识“我”的冷漠和自私，同时学习对比手法的运用；
（3）学习鲁迅、杨绛在文章中体现出的反思精神和反思的表现特点；
（4）写作分析《一件小事》和《老王》中两个车夫形象的异同。
3. 《在烈日和暴雨下》节选自老舍的小说《骆驼祥子》第十八章，包括“在烈日下”和“在暴雨下”两个内容，生动叙写了祥子等人在烈日和暴雨下的痛苦煎熬，真实描绘了二十世纪二三十年代北京一个人力洋车夫的苦难命运。
综上，在“人力车夫”文阅读教学中，主要完成以下任务：
（1）把握祥子六月十五那天在烈日和暴雨下特别的生活遭遇，体会祥子的不幸与痛苦；
（2）了解旧中国底层劳动人民——人力车夫劳作的主要内容，从而丰富学生对人力车夫的认识，对人力车夫形成较为立体和完整的认识；
（3）导读名著《骆驼祥子》，尝试为主人公祥子写一个小传（其他合理的设计也可以）。
4. 《骆驼祥子》导读和阅读任务：
1.导读，重在激发、引导学生发自内心的阅读兴趣，初步确定阅读的主要内容，能够自主去完成阅读。学生可以在教师的指导下自选感兴趣或者有意义的专题，如“说说洋车夫”“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”等。例如“给祥子写小传”：这么一个老实、健壮、坚忍的祥子能够实现自己的梦想吗？除了辛苦劳作以外祥子有怎样的生活？作为年轻勤劳的三轮车夫（打工一族），他会遇到甜美的爱情吗？《骆驼祥子》的全文更精彩，让我们阅读小说，基于作者对祥子的记录，把握祥子的劳作和生活，给祥子写个传记。
2.学生阅读《骆驼祥子》可以结合导读来完成，要制订切实可行的计划，阅读、梳理、探究、交流、总结、提升，具体任务可以结合学生的阅读能力而定。
3.从工作、生活、思想等多方面设计调查内容，让学生走上街头，分组进行“三轮车夫”专题
调查，形成每个人的调查报告；结合调查报告，把当今的“三轮车夫”与以祥子为代表的“洋车夫”进行比较分析，得出自己的观点结论，形成一篇小论文。
4、教学方式与课时设计
《老王》课内讲读2课时：《一件小事》课内自读1课时；《在烈日和暴雨下》课外自读1课时，课内交流和导读《骆驼祥子》1课时，共2课时；名著阅读《骆驼祥子》课外阅读，课内适时安排3~4课时完成交流、推进、总结。
3、教学原则和方法
突出学生的学，注重教师的导；落实“比、对、读、议”等文阅读学习方法，完成阅读意义整合、建构。
三、“人力车夫”文教学的价值意义
1、落实立德树人，培养文化自信
立德树人是新时代教育的根本任务，语文学科教学要追求、培养文化自信。《义务教育语
文课程标准（2022年版）》中，明确把文化自信列为“核心素养内涵”的第一条，体现了新课程、新课标对文化自信的高度重视，也体现了语文教学中文化自信的重要性。语文课标指出语文教学要培养学生、引导学生“热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”，注重理解“中华人文精神和传统美德”。
在“人力车夫”文阅读教学中，“老王”的善良，《一件小事》中“车夫”正直朴实和责任担当，祥子的勤劳都给我们留下深刻印象。他们没有惊天动人的事迹，但是他们身上都闪现着中华民族优秀品格的光辉，如星光在夜空摇曳，震颤着我们的心灵，给予正确的引导。七年级的学生正处于身心快速发展的重要阶段，初中语文教材中有许多经典作品，它们承载着传承中华民族优秀传统文化的功能。教师在教学中应该梳理归纳，并引导学生学习建构，帮助学生建立文化自信，落实“立德树人”。
2、发展新的教学结构
整合教学内容，将七年级下第三单元的单篇教材、名著阅读和课外资源等三部分内容整合为一个有机的系统，进行整体设计，从单篇到多篇、到整本书名著阅读的有机结合，形成一个新的、完整的教学结构内容；在文阅读教学中综合完成单篇阅读、名著导读和写作
教学要求，落实写作要求。
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