“兵教兵”小组教学法在小学数学教学中的应用
关键词：兵教兵 学习小组 小学数学
杜朗口模式、洋思经验、昌乐二中高效课堂等先进教学方法本质上就是“兵教兵”战术。其实，伟大领袖在《一九四六年解放区工作的方针》一文中就指出“练兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的众性练兵运动”，因此，“兵教兵”学习小组教学法是练兵思想在课堂教学中的运用。目前，全国各地中小学都在积极开展“兵教兵”课堂教学法的实践活动，取得了丰硕的研究成果。
我们在学习杜朗口模式的过程中，充分考虑到小学生自学能力差、自制力较差的具体情况，开展了适合小学生课堂学习的“兵教兵”学习小组教学方法的研究。
1 “兵教兵”学习小组分组
“兵教兵”的基本精神是学生做学生的老师，“兵教兵”学习小组教学模式下的班级管理目标就是实现从老师教学生到学生教学生，从老师管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。为了实现这个目标，应将班级学生合理、适当分组。具体做法为：
在学期初编排学生座位时，根据学生的性别、学业成绩、 能力倾向、兴趣、学习习惯等几个因素公平合理地进行分组、排座，运用优、差生搭配的原则，让学生进行一对一的互帮互学。每个组有组名、组训、组规和学习目标。
通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。在每个小组中尽量要有一名优等生，2名中等生，一名学困生，优等生最好跟学困生一桌，两个中等生一桌，两桌成绩、纪律互助互补。这样，每个小组的整体水平基本一致，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
2 “兵教兵”学习小组在教学中的实施
将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。这个方法的流程图可以表达如下：学生出现问题（渴望解决）——会的学生讲解（整理思路）——教师点拨（促使学生上台阶）。具体表现如下：
2.1新授课
数学知识大都是通过习题形式出现的。在教授新课时教师先出示本课的教学目标，然后让学生自学，完成自学作业，再进行小组讨论、分享学习成果、教师点拨、总结，学生再做练习。在这个教学模式下，四人学习小组起着非常重要的作用。
简单的内容没有多大的问题。一般让一组学生上台板演，其他同学同时在草稿本上练习。练习时，教师要巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况。4人小组中优、良两个同学可能很快就做好了，他们互相交换并给对方修改和批阅，并指出错误的地方及其错误的原因，然后，这两位同学再去给两位中、差生批阅和指导，此操作结束后，教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲讲自己这样做的道理。不同看法也可以争论。这有利于发展学生的数学语言表达能力以及分析推理能力。在这个过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方。
如果是有一定难度的题，不同组的组长可以先一起研究，互相启发，再在小组内讨论。然后，教师针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，并针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
2.2课堂作业
一般来说，作为优生的组长能快速地完成新课之后的课堂作业。组长的作业老师及时批改，并对错误之处指出错误原因。组员的作业由组长批改，并进行“组内帮教”，这段时间，老师可以辅差和了解学生掌握新知情况，适时地进行点拨，点深点透，科学评价各小组，激励到位。让“学习小组”成为“动车组”。
2.3家庭作业
放学后在家完成，第二天到校由组长检查收齐。一种方式是：作业全部由老师批改。之后，组长和学困生的作业由老师督促改错，其余学生由组长督促改错，并进行“组内帮教”。
并让组长配合老师的“清”的工作，监督组员按时、独立完成作业，帮助组员改正其中的错误，检查他的掌握情况。另一种方式是：组内同桌两人交换作业，老师一份有代表性的作业放在多媒体展示台上展示，全班同学一起批阅，分析，同时对自己手中的作业进行批阅。然后老师再进行点拨，老师点拨：一是针对展示的作业点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律。之后，学生交换作业，独立改错。同样由组长配合“清”的工作。
2.4公式、概念的背诵
课堂上数学公式、概念等的背诵都采取先独立记忆，然后小组成员轮流背诵，相互监督检查。在这个过程中，学优生一般很快就完成了任务，学困生也会有一种紧迫感，别人在有限的时间里能背诵，自己不会背也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。这种做法培养了后进生的自我约束力，一旦自我约束能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
很明显，从课上到课下，从练习到作业，从知识的记忆到方法的形成、能力的培养组长都会紧紧盯住组员，不会让他有丝毫的懈怠。如果组员在学习上存在问题，组长是绝对不会
放过组员的，直至组员完全达到组长与老师的要求为止。
3 学习小组活动的评价
3.1班级奖励措施
每月对学习小组在学习、劳动、纪律、卫生等量化积分前三名的小组，把照片贴上光荣榜表彰，小组内每人奖励一个作业本。个人量化积分前十名的学生、月考中达前十名的学生、成绩进步较大的学生、单科成绩班级前3名的学生等再进行一次表彰奖励。学期末对每个月的量化积分累计，获得前2名的小组就获得校级少先队优秀小队。
3.2班级学习督促检查制度
坚持对全班学生的背书、作业等进行抽查，每天一小抽：每学习小组抽一人，一周一大抽：全班性检查，了解学生的执行情况，及时作出评价。
4 “兵教兵”学习小组的实践效果
为了适应基础教育课程改革的需要， 也为了提高小学生的数学学习能力及自我管理能力，
笔者在课堂教学中采取了“兵教兵”学习小组教学方式。通过一年的尝试，发现从考试成绩、学生的自我管理能力方面看，“兵教兵”学习小组都发挥出了一定的优势。它不仅激发了学生学习数学的兴趣， 调动了学生学习数学的积极性、主动性， 同时也提高了学生学习数学的效率和成绩，并且具备了一定的自我管理班级的能力。但“学习小组”教学也是在一定的条件下起作用的，离开了这些条件，教学效果就会受到一定的影响。一般来说，低年级应用有一定的困难，三年级可以开始逐步应用，在中、高年级应用效果较好。
“兵教兵”学习小组教学仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
参考文献：
[1]高芳.论小组合作学习法在小学数学教学中的应用[J].大观周刊，2012，（48）：228.
学习法[2]邱学华.尝试教学法的理论与实践 [J].小学教学设计（中旬·数学），2008， （2）：33-35.
[3]朱平.小组教学与班集体建设刍议[J].上海教育科研，1998，（5）：37-38.
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