外语教学法⼋⼤流派
⼀
语法翻译法
1、语法翻译法是⼀种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则⽤本国语和⽬的语进⾏互译来教授语⾔的⽅法。
2、教学过程
阅读/朗读——句⼦翻译——讲解语法/语⾔点——书⾯回答——理解性问题
3、原则和技巧
原则：
（1）书⾯语重要，重视写作和阅读
（2）熟记语法规则和单词
（3）教师的绝对权威
（4）本族语的中介作⽤
技巧：
（1）书⾯翻译/互译
（2）阅读理解性问答
（3）演绎法讲解语法规则
（4）填空、背诵、造句、作⽂等
4、评价：
（1）使⽤⽅便
（2）学习语⾔知识多于语⾔技能掌握
（3）改良式的语法翻译法：弥补⼝语的听说训练、重视交际能⼒的培养、重视调动学⽣学习的主动性。
⼆
直接法
1、直接法是⼀种通过实物、图画、动作、表情等⼿段把外语和其对应的意思直接联系，从⽽达到直接理解和直接应⽤的外语教学法。
2、教学步骤
⽤⽬的语讲解——提问——回答
学习法
⽤归纳法教语法：例⼦——总结规则——巩固性练习——听写练习
⽤归纳法教语法：例⼦——总结规则——巩固性练习——听写练习
3、原则与技巧
原则：
（1）先听说后书⾯语⾔
（2）通过有意义的上下⽂来学习单词和句⼦
（3）禁⽌使⽤本族语翻译
（4）⾃我更正来促进语⾔学习
技巧：
⼤声朗读、问答练习、⾃我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演⽰等。
4、评价：
（1）强调语⾔实践和运⽤，有利于听说
（2）学习⽤外语思考，重视语⾔的交际作⽤
（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚
（4）对教师⼝语、教学技能要求⾼
三
听说法
1、听说法是⼀种运⽤句型操练形式学习外语的⽅法。其理论基础为结构主义语⾔学和⾏为主义⼼理学。
2、教学步骤
听外语对话——模仿——纠正语⾳语调——逐句背诵——对话练习——看书⾯材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧
原则：
（1）教师⽰范，学⽣模仿。
（2）掌握结构句型和词汇。
（3）语⾔学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语⾔习惯。
（4）本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
4、评价：
（1）《英语900句》、《灵格风教材》
（2）学⽣学到的句型较少能⾃如地转化为课外的交际能⼒
四
交际法
1、交际法就是把运⽤⽬的语进⾏有意义交际作为学习语⾔的⽅法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最⼤特征是它对语⾔结构和能同等重视。学习不仅要知道语⾔规则的⽤法，还必须学会交际。
2、⽰例
（1）利⽤真实⽣活材料开展讨论： (源于材料)题⽬辩论——提供不同的句型——⼩组讨论——总结（2）连环图⽚做交际性练习：抽出图⽚——猜测前后内容
（3）设置⽣活背景进⾏交际：按照⾓⾊⾝份、年龄、地位、性别说出不同的内容。
3、原则与技巧
原则：
（1）强调语⾔的意义，⽽不是结构。
（2）语⾔学习的⽬的就是学习交际能⼒（即有效和得体地运⽤语⾔系统的能⼒）.
（3）教学⼀开始就⿎励学⽣尝试交际。
（4）教师的作⽤就是以任何⽅式激发学⽣学习。
（5）流利性与可接受性是教语⾔的主要⽬标。
技巧：
（1）利⽤真实材料
（2）重新安排打乱顺序的句⼦
（3）语⾔游戏（信息差等）
（4）⼩组讨论，解决难题
（5）⾓⾊扮演
4、评价：交际法的运⽤可使学⽣更好地掌握⽬的语的形式、意义和功能
五
静授法
1、静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从⽽促使学⽣尽可能多地活⽤语⾔的⽅法。该法由⼽铁诺（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使⽤各种带颜⾊的⼩棍，把各种声⾳与特定的颜⾊联系起来。
三种假设：
（1）由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。
（2）学习时有图⽚等实物辅助，效果会更好。
（3）学习的材料必须实⽤。
2、⽰例：
（1）⽤教鞭指着图上的符号，发出⼀个声⾳，然后教师不出声地指着图上的⼀个个符号，监听学⽣的
发⾳。
（2）教师也许发出⼀个单词声⾳，让学⽣猜测包含在这个单词发⾳⾥的符号。教鞭可⽤来表⽰重读、停顿和语调。（3）教师听学⽣发⾳，重新⽰范或叫另⼀个学⽣来发⾳。
3、原则与技巧
原则:
（1）教学应建⽴在学⽣已知的基础上才转⼊未知，即按⼀定的逻辑顺序介绍语⾔要素，教服从于学。
（2）学⽣需要学会互相依赖和依靠⾃⼰。
（3）如果学⽣⾃⼰能做的，教师仍替他们做，学⽣的独⽴能⼒就得不到培养。
（4）沉默是⼀种⼿段。它有助于学⽣⾃治以及发挥⾃⾝积极性。
（5）错误对学习来说是必不可少的。
（6）在教学的初期阶段，教师需要帮助学⽣取得进步⽽不是马上达到完善。
技巧：
（1）声⾳——颜⾊图；
（2）教师的沉默；
（3）同伴的更正；
（4）各种⼩棍；
（5）单词图表；
（6）⾃我更正⼿势。
4、评价：
静授法是70年代初期兴起的⼀种新型教学法。⾮常重视⼈的整体性，⼈的情感，培养学⽣的智⼒和创造⼒，试图在最⼤限度上发挥学⽣学习的主动性和创造性。
六
暗⽰法
1、暗⽰法，就是指利⽤⼈的⽆意识和⾮理性因素进⾏系统教学的⽅法，由保加利亚⼼理学家洛扎诺夫（G.Lozanov）提出的，他认为⼤多数的学习发⽣在⽓氛轻松、注意⼒集中的状态下。暗⽰法最典型特征是在教学过程中伴有背景⾳乐，从⽽达到调动学⽣⼤脑的有意识和⽆意识的作⽤。
2、⽰例
整堂课分为三个阶段：
第⼀阶段称为⼝头复习。前次学习的材料被⽤来充当讨论的依据。所有出席者围坐成⼀圈。第⼆阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看⼀遍新对话材料和⽤本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。第三阶段⼀开始，所有对话停⽌⼀两分钟。师⽣⼀起听录⾳机播放的⾳乐，听了⼏段⾳乐后，⽼师在⾳乐背景下朗读或背诵新课⽂，学⽣⼀边看着课本⼀边听⾳乐。在两段⾳乐之间有⼀阵沉默，然后教师要求学⽣合起课本听⼀遍。
3、原则和技巧
原则：
（1）在轻松、舒适的环境下，学习⽅可得到促进。
（2）教师要努⼒提⾼学⽣的⾃信⼼，使他们觉得⾃⼰是成功的学习者。
（3）当学⽣的注意⼒主要放在交际过程时，学⽣将学得更好。
（4）教师应容忍学⽣出错，让学⽣在应⽤过程中改正错误。
（5）在游戏的⽓氛中，学⽣的注意⼒放在语⾔的运⽤上。
技巧：
（1）课室布置充满艺术⽓氛；
（2）肯定正⾯暗⽰；
（3）视听相结合；
（4）选择⼀个新的形象；
（5）⾓⾊扮演；
（6）分⼆次放⾳乐（第⼀次学⽣看着课本，注意语法；第⼆学⽣合上课本，注意听内容）。
4、评价：
暗⽰法在减少学⽣焦虑，提供良好学习⽓氛⽅⾯做了有益的尝试。建议语⾔教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造⼀种有利于学⽣学习的⼼理安全感的⽓氛，以便提⾼教学效果。
七
全⾝反应法