三段六步教学法基本内容与操作程序
【理论依据】
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,重点培养学生的自学能力。
知,就是使学生认识求知的重要,唤起求知的欲望。
情,就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行,是让学生了解自身学习活动的方向和规则,提高效率。
【基本内容】
一、定向。就是确定这一课的学习重点。
二、自学。学生把课文通读一遍,逐段翻译。不懂的地方,留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组,把自学中不懂的地方提出来,互相讨论;讨论也不能解决的问题,留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,第二组回答第二段。这样,疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点,以及学习后的自我理解,由学生拟出一组十分钟的自测题,由全班学生回答,自己拿出红笔来评分,自己检查学习效果。
六、日结。下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获,再不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到及时的反馈。
【基本操作程序】
操作程序即:设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。
具体做法如下:
一、设疑定标,创设探究情境。培养学生对事物的好奇心,产生强烈的探究兴趣,具有问题意识,是探究性学习的前提。我们提倡的设疑定标,
是指在学习新课之前,通过有意识的创设问题情境,激发学生探究的兴趣,使学生带着明确的学习目
标进入探究过程。创设情境的方法很多,可以根据课文的不同内容而定。在设疑时,如果学生抓不住重点时,我作为教师就以学习的引导者和参与者的身份出现,在民主和谐的气氛中和学生一起讨论、筛雪过滤问题,确定学习目标。通过设疑定标,就为下一步的自主探究打下了基穿。
学习法二、自主探究,培养探究能力。要培养学生的探究能力,其重要的一点,必须鼓励引导学生带着问题并通过亲洎動眼阅读,动手查阅工具书和资料、动脑筋思考等自学程序,进行自主探究和发现,寻求问题的答案。学生在积极探索和研究的过程中有所发现,有了成功的体验,学习劲头也更足了,真正成为了学习的主人。在这一环节中,教师必须当好学生的组织者和合作者,自护学生的好奇心和求知欲,及时给予探究方法的点拨、示范和帮助,如鼓励学生从不同的角度进行思考,运用各种各样的方法查资料,运用资料。
三、合作交流,开放探究环境。在学生自主探究的基础上,我们开放探究环境,适时引导学生组成各种各样的学习小组,开展合作,互相交流,实现资源共享,实现了共同进步这一目标。通过合作交流,充分发挥了学生的潜能,凝聚了集体的智慧,活跃了课堂气氛,提高了语言的表达能力,以培养了合作探究的良好习惯。
四、创新引导,挖掘探究潜能。在学生自主探究学习过程中,我们引导学生在学习的方法,思维的形式上进行归纳、整合,对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申,促使学生进行举一反
三和由此及彼的联想,想象等发散性思维或迁移性训练,充分挖掘了学生探究的潜能,诱发了创新的火花,尽情地展示了学生的个性,培养了学生的求异思维和创新素质。
五、多元评价,享受探究乐趣。为了了解学生达成学习目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,必须对学生“自主学习、合作探究”的结果进行及时评价。要灵活运用多元化立体式的评价形式,引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价、生生
评价和师生评价,并且鼓励学生对别人的评价进行再评价,充分发表自己的见解,使学生在不知不觉中受到某种启示,明确了自己的优点和不足。同时增强了自信,更快地参与到下一阶段的学习之中。
六、课外延伸,拓展探究空间。为使课堂教学受到更好的效果,让学生的知识得到延伸,认识得到升华,所以特意设计了课外延伸的这一教学环节,让学生发挥创新思维,把语文课堂上未尽兴的“节目”延伸到课外进行。一些来不及实施的实践活动,也可以拿到课外完成,实施综合性学习。有的也可以典型的在课内交流,也不是一味的将拓展都推到课外。
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