［摘要］儿童诗具有语言活泼、形象鲜明、音韵优美等特点，深受低年级学生的喜爱。统编语文教材在低年级选编了不少的儿童诗。儿童诗教学能激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生积淀语言经验，积累语言范式，培养学生的审美鉴赏能力。在低年级的儿童诗教学中，教师要基于儿童诗的体裁特点，从感受儿童诗的音韵美、语言美、意境美、表达美等方面展开教学，以培养学生良好的语感和健康的审美情趣，提升学生的语文核心素养。
［关键词］审美视域；儿童诗教学；教学策略
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）16-0008-03
儿童诗是指以儿童为接受对象而创作的适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗具有音韵优美、语言形象、意境深远、构思精巧等特点。统编语文教材选编了不少的儿童诗，对学生初步感受诗歌特点，培养学生的审美能力具有重要作用。在儿童诗教学中，教师要关注诗歌特点，引领学生朗读、赏析、品味，发现诗歌的美，以培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美素养。下面笔者以低年级儿童诗的教学为例，谈谈自己体会。
一、在诵读中感受儿童诗的音韵美
儿童诗读起来朗朗上口，具有节奏美与韵律美的特点。在儿童诗教学中，教师可引导学生反复诵读，让学生感受儿童诗的音韵美。
（一）在听读中感受儿童诗的节奏美
儿童诗具有语言活泼、节奏明快等特点。在儿童诗教学中，让学生听音视范读、听教师范读等，能激起学生对儿童诗的学习兴趣，产生一种亲近感。在听读过程中，教师要先提出明确而又具体的要求，如听准节奏、重音、停顿等；然后，让学生进行模仿朗读。例如，教学一年级上册第七单元的《明天要远足》这首儿童诗，朗读的难点是问号、破折号的读法以及作者的语气和心情的表达。如“翻过来，/哎——/睡不着”要读出小作者因为远足的惊喜而辗转反侧睡不着的心情。由于一年级学生年纪小，朗读经验不足，很难把儿童诗的节奏、情感以及语气读出来，这就需要听听教师或诵读专家是怎么读的。教学时，教师可以采取这样的方法：首先，教师范读给学生听，要求学生边听边画出诗歌的停顿、节奏，想一想老师是如何朗读的；然后，让学生自由尝试朗读、同桌互读，读完以后互相评价，注意倾听对方是否把停顿读好；最后，让学生在班上展示读。由于有了认真听读的基础，学生容易把握儿童诗中的停顿、节奏等，在读中感受到诗歌的节奏美。在低年级儿童诗教学中，教师要注重发挥听读的作用。听读的形式可不拘一格，可以听教师读、听录音读，也可以听一听班级内读得好的同学读，这样能为学生的有感情朗读提供示范，促进学生朗读能力的提升。
（二）在品读中感受儿童诗的复沓美
复沓是诗歌或者散文中常用的一种表现手法，指的是重复句子的结构，而只更换其中少数词语的一种语言形式。在儿童诗教学中，除了让学生从停顿、重音、节奏等方面感受儿童诗的韵律美，教师还可以抓住儿童诗中重复的词语引领学生重点品读，让学生感受儿童诗的复沓美。例如，二年级下册第八单元《祖先的摇篮》一诗中的第二小节，复沓的现象比较明显，重复的词语是“可曾在”。教学时，教师可先引导学生重点关注“可曾在这些大树上”“可曾在那片草地上”以及“摘野果”“掏鹊蛋”“和野兔赛跑”“看蘑菇打伞”等句子；然后，引领学生反复品读，想象诗歌描述的画面；最后，让学生有感情地朗读诗歌。这样儿童诗的复沓之美就会在学生心中留下深刻的印象。在儿童诗教学中，教师不仅要关注学生的诵读情况，还要让学生认真品读诗歌，发现诗歌在语言上的特别之处，进行有感情诵读，读出儿童诗的复沓之美。
（三）在朗读中感受儿童诗的韵律美
儿童诗的音韵美不仅表现在节奏、停顿上，还表现在语言的押韵上。多数儿童诗都具有明显的韵脚，读起来有一种韵律美。教学时，教师要注重
基于审美视域的儿童诗教学策略浅谈江苏连云港市赣榆海洋经济开发区小学（222100）孙青
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诗歌的押韵，指导学生读好句子，让学生感受到儿
童诗的音韵美。例如，二年级上册第一单元的《植物妈妈有办法》这首儿童诗，作者较多地使用了“a ”韵，读起来有响亮之感。“长大、四海为家、出发、娃娃、办法、铠甲、山洼、底下、妈妈、观察”这些词语都用了“a ”韵脚。教学时，教师可以让学生边读边把这些词语圈画出来，朗读时有意识地重读，从而感受到语言的韵律之美。这样引导学生诵读诗歌，能帮助学生养成读好儿童诗的习惯，让学生真正感受到儿童诗的韵律之美。在儿童诗教学中，教师要注重让学生读好韵脚，在读中感受儿童诗的韵律之美，从而喜欢阅读童诗。
二、在品味中感受儿童诗的语言美
诗歌是语言的艺术。教学儿童诗时，教师要注重抓住诗歌的语言引领学生反复咀嚼、赏析品味，使学生感受语言、理解语言、积累语言，从而丰富学生的语言储备，提升学生的阅读能力、审美鉴赏能力。
（一）在品味中感受儿童诗语言的简洁美统编语文教材选编的儿童诗语言简洁、质朴，一般以短句为主，生动地再现儿童生活，反映儿童的内心世界。教学时，教师要善于引导学生品味语言的简洁、质朴，让学生感受儿童诗的童真童趣。例如，一年级上册第四单元的《小小的船》这首儿童诗，短短的四句话就描绘了一幅奇妙的夜景图，想象奇特，深受学生喜爱。由于这是学生接触的第一首儿童诗，因此教师在指导学生诵读的基础上，引领学生闭目想象，感受诗歌描写的意境之美以及所表现出来的童真童趣。儿童诗语言简洁，寥寥几笔就为学生勾勒出一幅生动形象的画面。教学时，教师要引领学生对儿童诗的语言进行揣摩、感受，让学生真正理解儿童诗的语言美。
（二）在品味中感受儿童诗语言的趣味美统编语文教材的编者充分考虑儿童的审美情趣，所编选的儿童诗充满了童真童趣，易于儿童理解和接受。教学时，教师要在反复诵读的基础上，引领学生赏析品味语言的趣味性，以促进学生的语言感知，让学生体会儿童诗的语言之美。例如，一年级上册第六单元的《影子》一课，有这样一句：“影子在前，/影子在后，/影子常常跟着我，/就像一条小黑狗。”其中的“就像一条小黑狗”，学生觉得特别有趣，他们不厌其烦地朗读这句话。这就是儿童诗语言的魅力。又如，一年级上册第四单元的《四季》这首儿童诗，运用了叠音词“尖尖、圆圆、弯弯”等，读起来趣味性
强，易学易记。尤其是“雪人大肚子一挺”这句话，给人以憨态可掬之感。在朗读时，学生
会不由自主地做出把大肚子一挺的动作。教学这首儿童诗时，教师要善于抓住叠音词和描写雪人的语言，引领学生展开趣味朗读，使学生感受到儿童诗语言的趣味性。
（三）在品味中感受儿童诗语言的独特美儿童诗的语言非常特殊，既有凝练、简洁之美，又有跳跃性强、充满想象的特点。教学时，教师要引导学生就儿童诗语言的特殊之处进行品味，让学生深刻感受儿童诗的丰富内涵。例如，《影子》这首儿童诗，虽然只有两句话，却排成八行，而且每个小节都是由两个短句子和两个较长的句子组成。在这首儿童诗中，作者用前、后、左、右四个方位词写出了影子与人形影不离的特点，给学生留下了极大的想象空间，便于学生阅读与积累。教学时，教师要在学生趣味朗诵的基础上，引领学生从句子的长短以及结构形式上感受儿童诗语言的特殊性，理解儿童诗的音韵美。
三、在想象中感受儿童诗的意境美
儿童诗是集想象与创造于一体的艺术结晶，具有优美的意境。在教学时，教师要结合诗歌的语言引领学生大胆想象，使学生感受诗歌蕴含的意境美。
（一）角表演，感受儿童诗的意境美
在儿童诗教学中，教师可结合诗歌特点为学生创设适切的情境，让学生进行角表演。这样，能引发学生深刻的感受、体验，拉近学生与文本的距离，让学生真正沉入文本，在想象中感受儿童诗的魅力。例如，一年级下册第六单元的《荷叶圆圆》这首儿童诗，角众多，有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿等。教学时，教师结合诗歌特点，以音乐创设情境，让学生分别戴上角的头饰进行表演。在具体的情景中，“小水珠”说“荷叶是我的摇篮”，并随着音乐做出水珠滚来滚去的动作；“小蜻蜓”说“荷叶是我的停机坪”，并做出相应的动作。在角表演中，学生真正融入文本，感受到文本的意境之美，理解了儿童诗的趣味。在儿童诗教学中，意境之美是只可意会不可言传的。教师通过情境来激活学生想象，让学生进行角表演，感受文本描绘的意境，这样能取得意想不到的教学效果。
（二）借助多媒体，感受儿童诗的意境美低年级学生年龄小，生活经历、阅读经验都比较少，他们很难感受到儿童诗的意境之美。因此，教师要为学生创设相应的情境，使学生感受到诗歌的意境之美。多媒体集文字、声音、视频于一体，具有直观形象的特点。在儿童诗教学中，教师借助多媒体为学生提供相应的图片或者视频，引导学生展
阅读·说文论道描写儿童的诗
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开想象，能拓宽学生的思维路径，让学生在想象中感受到儿童诗的意境之美。例如，一年级下册第四单元的《夜》这首儿童诗，结尾处有这样一句话：“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”一年级的学生，很难真正读懂这句话的意思。教学时，教师借助多媒体向学生展示荷塘夜动态图，并配上优美的音乐，让学生借助画面展开想象，并仿照课文的样子说一说自己眼中的夜。在这样的情境中，学生的想象力被激发，纷纷说出自己眼中的夜。这样教学，既活跃学生思维，又激发学生想象，让学生真正感悟到作者笔下的意境之美。
四、在仿写中感受儿童诗的表达美
儿童诗语言凝练，构思精巧，非常适合学生仿写。在儿童诗教学中，在学生反复诵读的基础上，教师准儿童诗中的优美片段，引导学生想象仿写，能让学生感受到儿童诗的语言表达之美，提升学生的语言表达能力。
（一）在词句描摹中感受儿童诗的表达美
儿童诗中有许多简洁、优美的词句，这些词句是学生模仿的对象。在教学时，教师要关注儿童诗中的优美词句，引导学生诵读积累、尝试仿写，让学生感受到儿童诗的表达之美。如《四季》一诗，草芽、荷叶、谷穗、雪人分别代表四季的景物。教学时，教师让学生想一想，说一说，写一写：“四季还有哪些景物？你能仿照课文的样子写一写自己眼中的四季吗？注意运用上叠音词。”在教师的启发下，有的学生写道：“绿草青青，我是春天。”有的学生写道：“麦子黄黄，我是夏天。”有的学生写：“柿子红红，我是秋天。”仿写，不仅让学生感受到儿童诗语言表达的秘妙，而且使学生的语言表达能力得到提升。在一年级教学中，仿写童诗不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的创造性思维和语言表达能力得到提升。
（二）在段落仿写中感受儿童诗的表达美
儿童诗的结构之美也是引领学生赏析品味的重要内容。不同的儿童诗结构方式是不同的。教
学时，教师要善于帮助学生发现儿童诗在结构上的特点，引导学生进行赏析品味，并进行仿写，这样能提升学生的表达能力。例如，二年级下册第四单元《彩的梦》一课的第二小节在结构上非常有特点，适合学生仿写。这个小节的第一句是“脚尖滑过的地方”，第二、第三、第四句分别写脚尖滑过的地方发生了什么变化，最后一句话是紧扣第四句话来进行补充描写的，句式特点是“得”。教学这个自然段的时候，教师先让学生朗读，发现诗歌的构段特点；再让学生想象一下脚尖还会滑过哪些地方，这些
地方会发生怎样的变化；最后，让学生仿照课文的结构形式写一写。又如，教学二年级下册第八单元的《祖先的摇篮》一课，在学生诵读课文、品味语言的基础上，教师紧扣课文第二、第三小节，先引导学生发现课文在结构上的特点，并展开想象：“在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？”再让学生仿照课文第二、第三小节的结构形式写一写。最后，教师带领学生交流自己仿写的诗歌。这样，能激发学生的学习兴趣，增强学生的表达自信，让学生感受到仿写给自己带来的快乐。
综上所述，在低年级的儿童诗教学中，教师要拥有一双善于发现美的眼睛，引领学生发现文本的美；要依据课文特点采取多种方式引领学生欣赏美、感受美、创造美。这样教学，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生良好的阅读习惯，有效提升学生的语文核心素养。
［参考文献］
［1］蒋荣吉，靳庆华.可视化：儿童诗教学的有效策略［J］.江苏教育（小学教学版），2022（11）：25-28.［2］张招娣.探寻校园诗场放飞创意诗心——儿童诗课程资源开发与利用的实践研究［J］.语文世界
（教师之窗），2022（12）：60-61.
［3］欧巧.生活化：小学生儿童诗写作的应然取向［J］.
中小学班主任，2022（24）：76-77.
（责编韦雄）
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