小学四年级语文现代诗二首《秋晚的江上》《花牛歌》教学设计
设计说明
《现代诗二首》安排了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首小诗。“意象组合”“以形写意”是诗歌突出的文化特点和思维方式。诗歌教学要注重对诗歌意境的感悟。教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，引导学生通过想象，走进诗歌，去领悟《秋晚的江上》中“归鸟、斜阳、清江、芦苇”等所构成的五彩斑斓的景象，去感受“归巢、驮着、翻翅、掉落、妆成”等动感十足、美丽的画面；去领悟《花牛歌》中花牛在草地上活动带给我们的美妙意境。本文又是一篇略读课文，教学中发挥略读课文的功能，注重诗歌类文本阅读策略的指导，引导学生掌握诗歌略读的方法，积淀阅读的经验，提高阅读的能力。
描写儿童的诗 课前准备工作
教师准备：
收集和课文有关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。学生准备工作：课前预习课文，自学生字，努力做到恰当、流利地朗读课文。
课时安排：
1课时
教学过程
一、引入新课，把握住策略
1.同学们，诗歌是文学宝库里的一颗璀璨的明珠，她用简练的文字描绘不朽的画卷，徜徉在诗歌的王国里，你会忘情于她的波澜壮阔，流连于她的诗情画意，感应她内心的召唤。今天我们就来学习两首现代诗，去领略这两首诗带给我们的美妙意境。
2.板书课题，齐读课题。
3.说说以前学过哪些诗歌，古代的、现代的都可以说，并且说说是怎样学习诗歌的。(引导学生初步归纳诗歌阅读的基本策略，如反复朗读，想象画面，熟读成诵等。)
4.这篇课文的一已经开始就给我们明确提出了关键的自学任务，而这个自学任务也就是自学这两首诗歌的关键方法。恳请一位同学去...。
5.课文提出了哪三个重要的任务？(根据学生交流，教师板书：反复朗读；了解景物；想象画面。)设计意图：四年级的学生不是第一次学习诗歌，已经积淀了一定的阅读经验。教学中引导学生回忆曾经是怎样学习诗歌的，意在建立语用知识的类比联结，建立起已有知识与当前阅读情境之间的联系，促进阅读经验的转化。
二、自学《秋晚的江上》
1.出示自学清单，引导学生自主学习。
(1)反反复复朗诵诗歌，自学生字，把诗歌念恰当、念通顺、念流利。
(2)说说诗歌描写的是什么季节，什么时候，什么地方的景物，用笔将描写的景物圈画出来。
(3)利用课文插画和诗歌内容，想象诗歌的画面意境，小组之间相互交流。
2.交流自主学习的成果。
(1)王莎莎朗诵诗歌，相机正音。随机自学生字“巢、苇”。
(2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。
(3)交流对诗歌内容的介绍。
①诗歌描写的是秋天的傍晚，江上的景。
②教师根据学生的交流，利用课件或者用板贴画的方式呈现出诗歌中的景物：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。
(4)交流对画面的想象，师生结合诗歌描写相机点评。可插入情境图片，引导学生想象“倦鸟归巢、抖落斜阳、点染芦苇”的绮丽景。(秋天的傍晚，一倦游的鸟儿扇动着翅膀飞回巢里，斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，闪耀着金的光芒，好像是鸟儿把斜阳驮回巢去一样。它们双翅翻飞，江面上倒映着美丽的夕阳，这倒影就像是从鸟翅上掉下来的一样。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。)
3.过渡阶段：从飞鸟的双翅至江面，至芦苇丛中，眼前的景物就是一片金红，形成秋天傍晚江上一幅迷人的画卷。你能够通过朗诵将这种迷人的画面传达给每一个同学吗？
4.熟读诗歌，积累语言。
(1)反反复复朗诵，达至熟读成诵。
(2)小组内相互背诵。
(3)王莎莎诵读，集体诵读。
设计意图：
本环节教学紧贴课文编者按话题“说道说道诗中描写了哪些景物，这些景物形成了怎样的画面”去进行，鼓励学生想象“奈何鸟退居幕后”“鸟甩双翅”“洒落斜阳”“写意芦苇”的瑰丽画面，以此去领略诗歌背后令人思接千载的深刻意境，还原成诗歌教学的本来面目。
三、学习《花牛歌》
1.出具自学目录，鼓励学生独立自主自学。
(1)反复朗读诗歌，自学生字，把诗歌读正确、读通顺、读流利。
(2)思索：顽皮的花牛在草地上出现了哪些有意思的事情？当时的情景又就是怎样的呢？
恳请同学们利用老师提供更多的这几幅连环画(可以事先发给学生)，张开想象的彩翼，去为我们叙述一下，并在小组之间交流。
2.交流自主学习的成果。
(1)王莎莎朗诵诗歌，相机正音。随机自学生字“罗、眠、霸、占到”。
(2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。
(3)非政府学生交流对诗歌意境的想象，师生融合诗歌描绘相机评测。鼓励学生充分发挥想象，把文字转化成有形、有声、有的画面，体会诗歌的意境美。(一头调皮的肥肥的花牛，身上黑一块、白一块的，似的穿著花掉棉袄。它一屁股趴在草地里，重重的身体把一棵美丽的剪秋罗压扁了。花牛挨饿了，挺着圆鼓鼓的肚子，它打了个哈欠，躺在草地里睡大觉，它那雪白的大肚子攻占了半个草地，就像是天上的白云攻占了半个天空。花牛睡着了，便在草地里慢悠悠地奔跑，那小尾巴存有节奏地晃悠着，左一下，右一下，真有意思。傍晚时分，花牛睡觉在草地里抓起了美梦，这时太阳已经悄悄地从西山跌落下去了。)
3.多么富有诗意的情景啊，让我们带着画面来读一读这首优美的小诗。
4.仿效诗歌形式，尝试创作。
(1)分小组朗读诗歌，每组朗读一节，读出诗歌的节奏和情趣，感受诗歌每小节起句的特点。
(2)反反复复朗诵，熟读成诵。
(3)下面我们也来当一回小诗人，你能模仿作者的这种句式，来创作一首小诗吗？在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。
(4)存有感情地听听自己写下的小诗。设计意图：在想象画面、体悟意境的基础上，鼓励学生恶搞句式展开创作，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，同时实现言语间的相互搬迁和内化，提高表达能力和想象能力。四、总结课堂，课外开拓
1.说说通过今天的学习有什么样的收获。(可以从内容角度总结，也可以从阅读诗歌的角度总结。)
2.同学们，今天我们自学了两首现代诗，通过多样的想象领悟了诗歌背后那一幅幅画面。
读诗可以使我们的精神世界更加富于，使我们的思维跑得更远。期望同学们课后可以多来到诗歌的王国，回去领悟诗歌的美。这里老师再所推荐几首现代诗给大家写作，同学们也可以自己打听几首去听听，念的时候可以想象一下诗歌描写的画面。
春天的手
春天的手，温暖柔和。
春天的手抚摸着大地，
大地一片新绿。
春天的手掠过小河，
小河唱出了欢乐的歌。
春天的手拂过树梢，
枝头响起小鸟的采莲。
春天的手拍着我们的肩膀，
小朋友个个开朗又强壮。
拉住春天的手，
春天就在你心头。
雁儿们
徐志摩
雁儿们在云空里飞，
晚霞在他们身上，
有时候银辉，
有时候金茫。
雁儿们在云空里面飞，
听到他们歌唱，
有时候悲伤，
有时候雀跃。
设计意图：语言积累在一个人言语能力发展的过程中起着非常重要的作用。本环节推荐学生进行课外阅读，一方面有意识地引导学生进行语言的积累，另一方面进一步巩固学生阅读诗歌的策略，提高学生的阅读能力。
板书设计
现代诗二首
反反复复朗诵介绍景物想象画面
秋晚的江上花牛歌
归巢鸟儿挤压扁
驮着斜阳眠霸占
双翅一翻跑漂移
掉在江上梦偷渡
芦苇红颜
热爱大自然与动、植物和谐相处
教学思考
《秋晚的江上》这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。
本文的教学重点就是：鼓励学生单一制阅读课文，想象诗歌描写的意境，体会儿童多样的想象力，体会童年生活的欢乐，唤起学生念儿童诗的兴趣。
一、教学效果
紧紧围绕本课教学目标，我获得了以下教学效果：
1.儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。
诗的趣味首先就是引发情感上的新鲜感。《花掉牛歌》诗人以一种逆向的思维，抒发了儿童独有的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒发了童心童趣，引起了大读者更为宽广的想象。
联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。
2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有幸福的事物，都就是存有灵性的。直面一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境可以，那些理想的景物便纷至沓来，奈何鸟、斜阳栩栩然养了出来，都变成了童话王国的角。细细品味这些大诗，我们的灵魂早已充斥着花朵、白云、小鸟飞进了幻境。我们感受到的就是童年唯美的情境和动人的趣味。
3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。
诗不但是最早产生的文学样式，也就是在形式上处在不断变化的样式。因此，读诗不能不著重它的形式，这也就是读诗的一种趣味。
中国的新诗，从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生动。如徐志摩的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。
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