散文中有很多精美的比喻，在教学中，引导学生去品味这些句子，是我们教师在散文教学中无法绕过去的坎。我们教师在赏析比喻句时，常常会交给学生这样的格式：这句话运用了 修辞手法，把 比作 ，生动形象地写出了 ，表达了 情感。这种近乎机械化的格式，虽在一定程度上指引了学生思考问题的方向，但事实上不仅不能让学生真正深入体会比喻的妙处，也无法深度地训练学生的思维。因为作家在写作时不仅追求喻体与本体的形似，还着眼于比喻的神似，甚至还力求出“新”，特别是在散文当中的比喻句，往往还烙着作家极其鲜明的印记。那么，比喻句该怎样品味呢？
一、比较，凸显出比喻的个性
郁达夫说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的彩。”在散文中，作家通过个性化的语言表达个性化的情感。比喻往往就是作者抒发情感的载体，甚至体现了作者的个性。我们发现在教学中用比较的方式，能让学生在辨别咀嚼中深入理解那打上作家深深烙印的比喻。
贾平凹《风雨》一文中的比喻非常有特，如文中首段：“树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”在这句话中，首先作家将树林子比作面团，喻体别出一格。其次，贾平凹写面团子的变化，不是三言两语写完，而是将喻体的形象延伸再延伸，从而写出树林在风的作用下狂乱而无法自持的状态。这种风体现出来的品格与江南的风截然不同，在赏析时，我们可以将其与梁衡《夏感》中的热风进行比较，在比较中学生就会发现喻体的选择是受地域影响的。再者在教学中我们可将原句中的喻体延伸部分删去，改动为：“树林子像一块面团子，狂风刮来，面团子飘忽不能固定，已經完全没有方向了。”然后让学生比较改句与原句不同的表达效果，很明显原句更为具体可感，具有感染力。这样，学生经过一比二比之后，对贾平凹个性化的比喻就会有新的认知。
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