《核舟记》教学实录
该课获2014 年贵阳市优质课评比一等奖
游晓红/执教、整理
师（出示桃核）：同学们，老师拿的是什么？
生：桃核。
师：通常，我们吃桃时都会扔掉桃核，但是有位艺术家却能让桃核变废为宝。这位艺术家用桃核做了什么呢？这位艺术家又是谁呢？下面，我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻答案。
（生打开课本。）
师：下面，我先检查一下大家预习课文的情况。大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步。（生齐读课文。）
师：同学们的朗读真让老师刮目相看！同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了，舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味。下面，我们看昨天留下的练习题。（屏显练习题。）
师：第一小题包含三组字词，我们分别请三位同学来说。
生：第一组的第一个“为”是“雕刻”的意思。
他山之石可以攻玉的意思师：你从哪里到答案的？
生：课下注释④。
生：第二个“为”是“是”的意思，也是从课下注释到答案的。
生：第二组的“可”分别是“大约”和“可以”的意思。
师：很好，回答得又准确又清楚。
生：第三组，第一个“端”指“右端”，第二个“端”指“端正”。
师：三位同学都回答得很好。现在，我们观察一下这三组词，它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。这种现象在文言文中叫什么？
生：一词多义。
师：我们来看下一组字词。
生：加点的“冠”字，应解释为“戴着帽子”，是名词用作动词。
师：不仅能解释，还能说清用法，真棒！
生：加点的“髻”字，应该也不是名词，我觉得意思应该是“梳着发髻”。
师：这位同学很会猜读。这两个加点的字都改变了它们原本的词性，这种现象叫——生：词类活用。
师：我们班同学的文言文功底很不错。通过这两个练习，我们同学应学会一种积累文言字词的方法——分类法。下面，请三个同学翻译一下这三个句子。
（屏显句子，学生翻译。）
师：昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。理解课文方面，同学们有没有疑问？如有，请举手。
（生无人举手。）
师：同学们不举手，那说明你们都读懂了！那我就考考大家。请再次默读课文，完成大屏幕上的填空题。
（屏显。）
（1）课文介绍的这件工艺品是（）。
（2）制作者名叫（）。
（3）这件工艺品主要表现了（）和（）、（）这几个人一起在（）游玩。
生：课文介绍的这件工艺品是核舟。
生：第二个空应该填魏学洢。
生：不对。应该填王叔远。
师：有争议了，同学们仔细读读题。
生：应该填王叔远，因为题目问的是核舟的制作者，魏学洢是文章的作者。
生：接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。
生：他们是在赤壁游玩。
师：通过完成这三道填空题，我们简单地概括了文章的主要内容，但同学们只读懂了这篇课文的四分之一。
（生露出疑惑的表情。）
师：为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢？我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第1 自然段，然后思考这样一个问题：文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？
（屏显问题。生齐读第1 自然段，读完后沉默。）
师：看来大家有点迷茫。俗话
说：“他山之石可以攻玉。”我们先看这篇课文的出处。
生：课文选自涨潮编的《虞初新志》。
师：我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢？
生：《口技》。
师：同学们的记忆力真好，《口技》中统领全文的是哪个字呢？
生：“善”。
师：对。《口技》中的“善”就出现在第一句话里。同样选自《虞初新志》的《核舟记》会不会和《口技》类似呢？《核舟记》统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是——
生：“奇巧”。
师：大家同意他的意见吗？
生：同意。
师：很好。大家都很聪明。通过这个问题，同学们要学会一种思维方法——联系的思维方法。学习时前后勾连，思维就会得到拓宽，知识就会容易掌握。那作者是怎样具体表现核舟的“奇巧”的呢？
（生默读课文，思考后回答。）
师：课文是我们学习的宝库。大家有新发现吗？
（生摇头。）
师（笑）：遇到“拦路虎”了？没关系，我们一起思考。这样，我们先解决一个比较容易的问题，并用原
文回答。核舟多大？这表明核舟的雕刻材料有什么特点？
生：写核舟大小的句子在第2自然段。“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。
（师板书“雕刻材料小”。）
师：下一个问题，文中第几自然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕刻的内容？
生：课文第6 自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”师：好。现在，我们根据这个句子做做加法，看看核舟上一共刻了多少东西。
（生计算。）
生：一共53 样东西。
师：现在，请大家完成这个填空。（屏显。）
统计结果表明核舟上雕刻的内容（）。
生：多。（师板书“雕刻的内容多”。）
师：雕刻核舟的桃核是如此之小，王叔远刻出的内容竟是如此之多。作者首先使用了什么写作方法表现了核舟的“奇巧”？
生：对比，衬托。
师：在大家通力合作下，我们到了表现作者“奇巧”的第一个方法。但是，作者运用对比手法仅表现了核舟的“奇”。作者还用了什么手法来表现核舟呢？要解决这个问题，我们先看一位同学对课文第3、4 自然段的缩写。
（屏显。）
船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。
（师朗读缩写片段。）
师：大家看，这位同学的缩写虽然文意很通顺，但写出核舟的“奇巧”了吗？为什么？（生摇头。）
师：有同学认为缩写没有表现出核舟的“奇巧”，还有一部分同学仍在思考。现在，请大家在原文中勾画出这位同学缩写时去掉的内容。
（生勾画。）
师：这位同学缩写时去掉的内容，分别运用了哪些描写方法来写人物？
生：第3 自然段运用了动作描写来写苏东坡和鲁直。
生：第3 自然段还运用外貌和神态描写来表现佛印。
生：第4 自然段主要用动作描写来写两个童子。
师：大家得又快又好。这些描写有什么特点呢？
生：这些描写都很生动。比如，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。
师：他读得很细致，还有其他同学要发表意见吗？
生：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”一句里的外貌描写，让我觉得佛印很潇
洒。
师：听了这两位同学的精彩分析，我相信大家都体会到了作者描写的生动程度。那边还有一位同学举手，我们来听一听他的意见。
生：我认为作者的描写不仅生动而且还很细致。
师：你给大家说说理由。
生：我到的是第3 自然段的最后一句。“左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明写得细。
生：我的和他的不同，我的是第  4 自然段。“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。
师：联系核舟的“奇巧”想一想，作者为什么要抓住细微之处来写人物呢？这说明核舟的雕刻技巧有什么特点？
生：作者只有这样细致地描写，才能表现雕刻者技艺的精湛。
生：作者只有将核舟写得如此细致，才能表现核舟雕刻得很“奇巧”。
生：作者这样细致地描写，是要表现核舟“奇巧”的雕刻技艺。
师：同学们分析得多好呀！
（师板书“雕刻技艺巧”。）
师：这就是说，作者还使用了什么写作手法来表现核舟的“奇巧”呢？
生：细节描写。
师：对大家来说，这是一种新的描写手法，叫细描。它很像我们学习过的白描手法，只不过白描是写意地勾勒，细描是工笔地刻画。除了今天学到的核舟外，大家还知道我国有哪些很有名的工艺品呢？
生：我知道一种微雕艺术，是在米上刻字，刻下的文字要借助放大镜才能看清，特别神奇。生：我想给大家介绍的是唐三彩，经历千年历史之淘洗，现在它还能绽放艺术的光彩，这让身为中国人的我特别骄傲。
生：精巧的工艺我们身边就有，甲秀楼那古香古的身姿倒映在南明河上，就是一幅最美的画。
师：同学们的介绍很精彩。今天，我们跟随魏学洢的精细妙笔欣赏了“奇巧”的核舟。这节课，我们的学
习重点是“抓住关键词品读课文，赏析课文写作手法的效果”。学完课文，我想起这么一句话：“与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源。”我们应该为核舟的奇巧惊叹不已，我们更应该为伟大的中华民族骄傲不已！