网络教研团队tougao3@chinaitedu
随着信息技术与学科教学的深度融合以及翻转课堂等先进教学理念的传播，微课程已成为集信息化教学、个性化学习、教师专业发展等多重内涵、功能于一体的新型教学模式和学习方式。从第十四届NOC 活动网络教研团队赛项初中生物组中南京师范大学附属中学树人学校（以下简称01团队）与南京三中文昌初中（以下简称02团队）的两篇微课程教学设计来看，既呈现了微课程的诸多亮点，也存在微课程认识和实践上的一些误区。下面，笔者就两篇教学设计的各自特点进行评述。
● 优化资源组合，环节设计完整
微课程是为了支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情境化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。有价值的微课程除了核心资源“微视频”外，还应该包含与该教学视频内容相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈等辅助性教学资源。
两个团队在微课程教学设计中
都优化组合了与教学主题相关的微
视频、微教案、微课件、微习题、微他山之石可以攻玉的意思
反思等资源内容，为学生的自主学
习、个性化学习营造了一个“微教
学资源环境生态”，有效促进了学
生良好思考习惯的养成和高阶思维
能力的提升。此外，两个团队的教
学设计环节完整、规范，包括了教
材分析、学情分析、教学目标、教学
环境与准备、教学过程、教学反思、
设计亮点等。可视化的教学设计有
利于交流、分享、评价和反思，也更
支持教师的网络教研和专业发展，
成为提升网络时代“教、学、研”方
式的新模式。
● 聚焦重难点，设计微型教学
视频
在翻转教学中，好的微型教学
视频设计一定是基于设计者对教材
内容的准确分析和对学情的正确诊
断，针对学习者的学习特点设计相
应的视频风格，通过吸引学生的注
意力高效地完成知识的传授。学生
是否能够完成教学视频的学习决定
了知识传授的质量的好坏，也决定了
对后续知识的内化程度的高低。
从“教材分析”的内容来看，02
团队从分析本节内容的重点和难点
出发，阐明了选择以“米勒实验”展
开微课程设计的缘由，明确指出对
“米勒实验”的讨论和分析，这对
促进学生知识结构体系的形成以及
培养学生树立生物学学科观点和科
学的世界观具有重要意义。而01团
队对教材的分析比较笼统，虽然提
出了该教学内容具有一定的开放性
和抽象性，但对教学内容之间的逻
辑关系没有深入分析，仅从“生命
起源的学说”的角度提出了如何在
教学中发展学生思维能力的建议。
从“学情分析”的内容来看，02
团队对学生已具有的知识和生活经
验分析得比较全面、到位，指出学
生已初步具备利用微视频等资源开
展自主学习的能力，设计的微课程
既可以用于学生的课前预习，也可
以用于学生在课堂上自主学习。而
01团队对学生学习“生命起源的相
关知识”的积极性和可能存在的困
难仅作了粗浅的分析，指出“米勒
实验”是学生学习的难点，并提出他山之石，可以攻玉
——评两篇《地球上生命的起源》微课程教学设计
朱弘伊 李家隆  NOC活动评委/江苏省南京市秦淮区教师发展中心
袁艳华  江苏省南京市钟英中学
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FEB 2017 NO.03-04