他山之石可以攻玉的意思 《怎样评价学生才有效》英文原名“Students Assessment That Works : A Practical Aprroach”，直译为《评价学生行之有效的方法——一种可实践的策略》，是作者和其他教育工作者在教育亲身实践中总结出的真正对学生起到了有效作用的评价方法。译者很有心地把这策略的核心特点直接体现在书名里——“促进学习的多元化评价策略”。这本书通过展示教师如何评价学生的天赋，同时激发学生的发展，使评价对学生和他们的人生变得更加有意义。
我国教育倾向终结性评价，长期以来以考代评，分数一直是衡量学生成绩最重要的评价标准。以往的课堂过于注重知识传授，时代的发展促使学习方式和教学方式必须进行转变。课程改革提倡教师引导学生形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师必须依靠多元化的评价策略，尊重学生的疑问，注重学生的体验，激励学生独立、自主地进行学习活动。
多元化拒绝单一的评价标准，拒绝一锤定音，因为人与人不可避免地有差距。消灭差异而把所有学生朝着同一标准发展的是“工厂”，提高的是考试技能，泯灭的是真正学习的兴趣和
能力。然而一切伟大事业的创造者无不是怀着强烈且持久的热情走上无可超越的巅峰的。所以我们越来越感受到评价策略必须基于学生的发展、进步，今年确定的中国学生发展核心素养，就充分反思了旧的评价模式，体现了多元化评价策略的运用已经成为趋势。
读“协作性评价实践”的部分，第一感受就是我们以往对于“评价”的理解过于狭隘。我们认为课堂上倾听学生，及时有效地对学生的疑问、思考、见解进行反馈就是评价。其实这只是“课堂评价”，尽管如此，要想做好它，也还需要不断的学习锤炼，更别提“协作性评价”这种有益学生终身发展的宏观评价。
要想实现协作性评价，对整个社区的要求都很高——一体化程度、教师积极全身心投入、学生自主学习、家长有高度参与意识、社区内每个个体和企业都必须普遍具备责任意识。社区内每个人，无论是教师、学生、父母、社区、甚至社区企业都能明确自己的位置和责任。我国的城市还处于打破重组的构建阶段，尚未真正一体化的社区，要实现还有些难度。
杰克老师的自传公告板，就得到了整个社区的支持。它包含了五个主题：“最辉煌的成绩”“最重要的努力”“兴趣和爱好”“未来的目标和梦想”“与我的弱势技能相关的问题”。这些主题那么真实，贴近学生渴望了解自我的愿望，与自己息息相关，又充满挑战，自然激发起
读“协作性评价实践”的部分，第一感受就是我们以往对于“评价”的理解过于狭隘。我们认为课堂上倾听学生，及时有效地对学生的疑问、思考、见解进行反馈就是评价。其实这只是“课堂评价”，尽管如此，要想做好它，也还需要不断的学习锤炼，更别提“协作性评价”这种有益学生终身发展的宏观评价。
要想实现协作性评价，对整个社区的要求都很高——一体化程度、教师积极全身心投入、学生自主学习、家长有高度参与意识、社区内每个个体和企业都必须普遍具备责任意识。社区内每个人，无论是教师、学生、父母、社区、甚至社区企业都能明确自己的位置和责任。我国的城市还处于打破重组的构建阶段，尚未真正一体化的社区，要实现还有些难度。
杰克老师的自传公告板，就得到了整个社区的支持。它包含了五个主题：“最辉煌的成绩”“最重要的努力”“兴趣和爱好”“未来的目标和梦想”“与我的弱势技能相关的问题”。这些主题那么真实，贴近学生渴望了解自我的愿望，与自己息息相关，又充满挑战，自然激发起
学生积极参与的兴趣。通过对自己情况的整理、思考，学生一步步认识自己，树立目标成长起来，得以在较高水平的思维或元认知（对自己思维的思维）活动方面取得成功。
好的评价就是好的教学。评价也是学习的一部分，是不断发展变化的。学生在成长的过程中，接受各种各样的教育教学，会有一些有价值的意见。教师可以和学生合作设置普遍评价标准，让学生体验主人翁角，也可以让他们站在旁观者的角度审视自己，产生一种反省。评价也会随着学生的情况有所发展，激发学生表达自己已经掌握的知识，才是真正为了学生的发展。正如《礼记·学记》所说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教师学生一同在协作性评价中实现成长，共同发展。
想到此不得不佩服孔子的灼见，他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤”——内心因为想要明白却不能明白，忧思积蓄，不到这种程度不要去开导他；“悱”——想说可是不能够恰当地说出来，不到这时不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。当今“以生为本”的理念与这句话的要旨不谋而合，教师必须把主体地位让给学生，让他们充分发挥自己对知识的好奇心和探索愿望。在学生自己充分体悟的基础上，加以适当的引导，这才是有效的评价，这才是真正的学习。
好的评价就是好的教学。评价也是学习的一部分，是不断发展变化的。学生在成长的过程中，接受各种各样的教育教学，会有一些有价值的意见。教师可以和学生合作设置普遍评价标准，让学生体验主人翁角，也可以让他们站在旁观者的角度审视自己，产生一种反省。评价也会随着学生的情况有所发展，激发学生表达自己已经掌握的知识，才是真正为了学生的发展。正如《礼记·学记》所说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教师学生一同在协作性评价中实现成长，共同发展。
想到此不得不佩服孔子的灼见，他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤”——内心因为想要明白却不能明白，忧思积蓄，不到这种程度不要去开导他；“悱”——想说可是不能够恰当地说出来，不到这时不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。当今“以生为本”的理念与这句话的要旨不谋而合，教师必须把主体地位让给学生，让他们充分发挥自己对知识的好奇心和探索愿望。在学生自己充分体悟的基础上，加以适当的引导，这才是有效的评价，这才是真正的学习。
他山之石，可以攻玉。我们在课程改革的过程中，不妨吸取书中各种各样的方案，根据实际学情进行调整，变革我们的评价，为学生的发展提供一切有利的条件。
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