统编教材第七单元
《赤壁》《赋登泰山记》文教学设计
【教材分析】
《赤壁赋》《登泰山记》是统编教材高一必修上册第七单元的两篇古文，属于古代山水游记类散文，在写景的同时,表达出作者对人生、世事的感悟。《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习两文，不仅能提高学生的文言阅读能力，而且能提高学生的思想境界，培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神，领略五岳之尊的神秀壮丽，开扩胸襟，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。
【教学目标和核心素养】
一、教学目标：
1、积累重要实词虚词、特殊句式等文言基础知识。
2、口味文中的精彩语言，理解作者在文中的情感和理趣。
3、体会文中景物描写所运用的表达技巧及其艺术效果。
4、积累文化常识，培养热爱祖国大好河山的情感。
二、核心素养：
语言建构与运用：了解赋的相关知识。反复阅读，提高语言感受能力。鉴赏品味课文精美的语言。
思维发展与提升：积累文言实词、虚词及文言句式。自主合作探究，领悟文旨、理通思路，赏析表现手法。
审美鉴赏与创造：体会课文景、情交融的特点，反复朗读，整体理解，了解全文的结构和主要内容。
文化传承与理解：理解他们乐观旷达的情怀。培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
【教学重难点】
1、体会景、情、理有机结合的特点。
2、学习借鉴作者景物描写技法。
【教学过程】
一、自主学习
1、从下面的文字中筛选重要信息，分点记录下来。
苏轼 (1037-1101)字子赡，号“东坡居士”，谥号文忠。眉州眉山(今属四川眉山)人，北宋著名文学家、散文家、书画家。豪放派词人代表。嘉佑二年(1057)与弟苏辙同登进士。照宁二年(1069),父丧守制期满还朝，为判官告院,因与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任,出为杭州通判，迁知密州(今山东诸城)，移知徐州。元丰二年(1079)四月到达湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪证是苏轼的一束诗文。原来，在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚,表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊,这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒""包藏祸心”,把他投入大狱,幸得亲友营救，当时宋神宗也不想杀他,这年年底，結案出狱,以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州,这就是“乌台诗案”。他与
他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世,世称“三苏”。
《赤壁赋》 1082 年秋冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁,写下两篇赋，即《赤壁赋》与《后赤壁赋》。《赤壁赋》属于“文赋”，"文赋”是宋朝出现的一种新文体，它大体以散文语言为主，在体式上部分借鉴汉大赋的主客问答的结构和押韵格式，以及六朝抒情小赋的骈偶句式。与赋体相比,它更为散化;与散文相比,它又改变了常以议论、说理、叙事为体式的特点，而借用了讲歌的“意境”来传情达意。整散结合的语言,设为主客的结构,情感浓挚的意境,是“文赋”三种主要的文体特点。这三大文体特点由欧阳修在《秋声赋》中定型，苏轼的
《赤壁赋》与《后赤壁赋》追随其后又出以变化,使“从心所欲"与“不逾矩”完美结合。
姚鼐 (1732-1815)清代散文家。 宇姬传，一宇梦榖，,室名惜抱轩，世称惜抱先生，安庆府桐城(今安徽桐城)人。姚鼐主张文章必须以“考据”“词章”为手段,以阐扬儒家的“义理”，并以阳刚、阴柔区别文章的风格。为“桐城派”主要作家，与方苞、刘大櫆并称"桐城三祖"。著有《惜抱轩文集》等,辑成《古文辞类纂》。
《登泰山记》  姚鼐在乾隆年间创作的泰山题材著名散文。文章描述了作者冒雪登泰山观赏目出的经过，描写了泰山的雄奇形势，并考察到正了对泰山记载的错误,文字简洁生动，写景尤为出。作者把对祖国山河的赞美之情又扩展为对历史的回顾,写日观峰附近的祠庙行宫、岱祠、碧霞元君祠,寥寥几个性名笔，给读者以山高、景奇、胜迹多的印象。此文脉络清晰，繁简适度，比喻巧妙，用词确切,具有桐城派散文“雅洁”的特点,是桐城派古文的名篇。
姚鼐在乾隆三十九年(1774)以养亲为名，告归田里,道经泰安与挚友泰安知府朱孝纯(字子颖)于此年十二月二十八日傍晚同上泰山山顶，第二天即除夕(当年十二月小)五更时分至日观峰的日观事后,观赏日出,写下了这篇游记。
2、说初读印象。认真阅读原文,表达自己的个性体验，从两篇文章中选择一篇，用自己的语言再现文章中所描写的景物，注意语言简洁连贯，100字左右。
3、翻译全文，字字落实。注意文言现象。画记不理解之处。
4、理清两篇文章思路，整体把握两文是如何布局谋篇的。
示例：《赤壁赋》以作者思想感情的起伏变化为基点进行布局谋篇:先写泛舟夜游，饱赏秋
景，是乐；次写吟诗听箫，吊古伤今，由乐转悲；再写悲中求解，自我安慰；最后写转忧为喜，开怀畅饮，以致酩酊大醉。整篇文章的感情线索是“乐一悲一喜”。过渡自然，联系紧密。概括起来就是:描写赤壁之景,山水之乐;抒发箫歌之意,伤时之悲;议论人生之理,达观之喜。
《登泰山记》先写泰山的地理形势，接着叙述从京师来到泰山、携友登山的经过以及所见之景，然后写山顶看日出的过程,描绘泰山日出前后的优美景，最后补记泰山的人文景观和自然景观。
二、合作探究
任务一：把自己画记的不理解之处说给同组成员，并请他们为你解答。不能解答的可再次相互探讨，并与全班同学和老师交流。
任务二：出两文写景的精彩段落，并分析作者是如何抓住景物特征写出其神韵的。
示例:《登泰山记》中第三段的景物描写将泰山的日出景象不同于平原、湖泊的日出景象展现出来，作者捕捉到了泰山日出前后急速变幻所呈现出的动态美。
背景:“大风扬积雪击面。”营造出日出前的环境和气氛，如戏曲舞台主角上场前的紧锣密鼓。
日出前:“极.....五采。”作者敏锐地捕捉到天地相接处的一线异彩的细微变化，展开具有感染力的描述。“须臾”言其变化之快。
日出时:“日....东海也。”红日高升,气势磅礴,绚丽而壮美。
日出后:“回视....而皆若偻。”看似闲笔，实则锦上添花，表现出阳光的效果，进一步拓宽艺术的境界。
任务三：景、情、理的交融是写景状物散文的特征之一，优美丰富而又蕴藉。请选择一篇文章分析其在这方面的运用。
示例：《赤壁赋》从宇宙的变化说到人生的哲理。认为从变化的角度看，天地一刻也不会停止变动，人生短暂，自然可悲；但从不变的角度看，那就是物我为一，都会无穷无尽。况且天地间物各有主，“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”。这样，人世间的荣辱、得失、忧乐便不足为念了。最后作者为“客人“指明出路：在大自然中寻精神上的寄托。