第一单元
《大青树下的小学》学情分析
课文的内容丰富多彩,童心、童趣是这篇课文的鲜明特,学生们读来定会感到十分亲切。识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务,要十分注意培养学生独立识字的能力。可引导学生采用多种方法识记。
《花的学校》学情分析
《语文课程标准》中指出'提倡多角度、有创意的阅读'，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求'能对课文中不理解的地方提出疑问'。'学贵有疑'，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调'丰富学生的语言积累，培养语感'。因此，本节课我注重了培养学生的问题意识和语言积累的意识。教学中要注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学生的问
题意识。
《不懂就要问》学情分析
三年级小学生经过两年的语文学习,已具备了一定的自主识字的能力,他们能借助拼音自己朗读课文,大多数学生都能做到读准字音,不加字,不漏字,也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远,要引导学生了解简单的背景知识。
第二单元
《古诗三首》学情分析
三年级的学生已经掌握了一定数量的古诗,这得益于我校课外阅读活动的开展。在课前让学生和老师・起通读学过的古诗,进行对诗游戏,不仅达到调动以往的学习经验,现固所学知识的目的,同时为学习本课作了铺垫,营造好气氛。
古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应该喜欢，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充满机趣，且这些夏天里的故事、景致也是很多儿童所
能经历，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不易读懂。因此，教师应巧妙地利用 各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如 “樾”、“意欲”等词理解难度较大，教师可作引导解释。
《赠刘景文》写的是秋末的景。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，彩鲜明，突出了秋天的特点。第一句赞美了菊花傲寒斗霜的气慨，第二句是全诗的点睛之笔，表达了苏轼对刘景文的鼓励。
三年级的学生对于古诗有着天生的喜爱之情，这首诗在预习过的情况下有不少学生早已会吟诵。教学时要充分利用学生的实际经验，借助图片创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。
《铺满金巴掌的水泥道》学情分析
通过本课的学习,结合学生自己走进大白然时经历的有趣事情或独特感受,激
发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望,在大白然的怀
抱里体会白由白在、无忧无虑的幸福童年,养成积极的生活态度
《秋天的雨》学情分析
三级的学生年龄相对较小,词汇量、知识储备等也相对较少,对于理解文章中被艺术化了的语言有一定的难度。所以在教学方法的选择上,我准备通过反复朗读,联系上下文理解词语,比较句子、仿写句子等方法,使学生感受秋天的美好,并对秋天的美产生共鸣,学习作者的写作手法,做到读写结合。
《听听,秋的声音》学情分析
学生出二年级刚刚升入三年级,从心理学角度米讲,这个年龄阶段的学生依然以感性思维为主。因此,教学中应努力激发学生的学兴趣,采用灵活多样的教学方式。另外,这个阶段的学生阅读方面虽然有了定的方法和速度,但阅读理解和感悟能力还不够,他们对秋天声音的自观感受不强。
第三单元
带刺的朋友《去年的树》学情分析
苏霍姆林斯基说:“孩子的智慧出在手指尖上。”学中,让学生用笔来思考。用笔来思考,就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解,阅读感受。用笔来思考,应该成为学生的一种思维方式,一种有效的阅读方式,一种终身受用的学习方式。
《那一定会很好》学情分析
学生之前学过《去年的树》,对童话有浓厚的兴趣。而这篇童话与前一篇童话都与树有关,虽然基调不同,但学生运用前一课的学习方法,应该很快就能感受到这篇课文中的形象,领悟到童话的寓意。
《在牛肚子里旅行》学情分析
语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体,为了让学生充分理解本节课
的教学内容,结合三年级学生阅读实际情況,教学中我主要采用的是朗读法、讨
论法、探究法等教学方法,配合现代教学于段,是学生积极参与到教学活动中来
乐于学,勤于思考。那么在学法上,新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学
习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角朗读、合作交流、谈
论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中匀出相关语句并加以思考。并很据
新课标要求让孩了能对课文中不理解的地方提出疑问。
《一块奶酪》学情分析
语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体,为了让学生充分理解本节课
的教学内容,结合三年级学生阅读实际情況,教学中我主要采用的是朗读法、讨
论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,是学生积极参与到教学活动中来，乐于学,動于思考。那么在学法上,新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学
习方式。于是我将学习的主动权述给学生。通过自主分角朗读、合作交流、谈
论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据
新课标要求让伭子能对课文中不理解的地方提出疑问。
第四单元
《总也倒不了的老屋》学情分析
为了很好的达到本课目标,在设计教学时,我以情感为主线,以"爱"贯穿始
终,在教学中抓住"爱"进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现
出来的。所以,我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法
同时,运用了齐读、指名读、默读、分角读等多种方式来发掘文章的情感内涵
引导和调动学生的情感体验,珍视学生独特的感受,使学生在读中受到澘移默化
的思想教育和情感的熏陶
《胡萝卜先生的长胡子》学情分析
语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容,结合三年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究
法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学,勤于思考。
《不会叫的狗》学情分析
三年级的学生，思维活跃，保持着童心，比较喜欢童话，文本内容不是很难，学生应有话可说，能参与到文本的解读中，但对其现实的暗示和人生态度这一较为深刻的内涵的探讨还尚显稚嫩，所谓的感受体会也只能是停留在层面上的一些感性的理解上。
《搭船的鸟》学情分析
科学合理的教学方法， 能使教学效果事半功倍， 达到教与学的和谐完美统一。 主要我采用了谈话法和小组探究法。 运用谈话的教法引领学生参与课堂活动。 探究法调动学生参与阅读的主动性， 更好的凸显学生的主体地位。
学法上，贯彻“把学习的主动权还给学生” 的指导思想。 倡导自主、 合作、 探究的学习方法。 具体采用的方法是朗读法， 讨论法， 多种形式的读书法， 让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
第五单元
《金的草地》学情分析
教师要重视学生在阅读中的自主性和独立性,珍视学生在阅读实践中的独特感受
和体验,让学生在阅读实践中与文本対话,让学生自己阅读,自己学会阅读一一读自己的书.力求使阅读成为学生,教师,文本之间的对话过程,让学生在对话中,合作中,交流中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪。
《古诗三首》学情分析
因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶治情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力
第六单元
《富饶的西沙岛》学情分析
本班学生对优美的语句描写较感兴趣，经常阅读《作文大王》、《小学生阅读与写作》、《小学生优秀作文》等书刊，并摘抄好词、好句、好段，增加语言积累。经过大半学期的
培养和训练，他们的审美能力有了一定的提高，理解感悟能力得到加强。他们已掌握一些阅读的方法，绝大多数学生阅读速度较快，能有感情的朗读课文。但他们有意注意的时间还是较短，好动，好玩。
《海滨小城》学情分析
本课是第六单元的第二篇课文，由于本课的结构和《富饶的西沙岛》相似，在前一课学习的基础，学生对抓住关键句理解课文内容有了初步的体验。本课第4-6自然段在构段上比较相似，都是第一句话概括写出整段话的意思，再围绕第一句话，从几个方面进行描写，从而落实语文要素。教学中要引导学生抓住这几个自然段的第一句话，读懂几个语段的主要意思，借助关键句发现“总分”的构段方式，习得构段的方法，为本单元习作时能围绕一个意思写作铺垫。三年级学生由于年龄的限制，抽象思维能力比较薄弱，在教学中，要适时地运用课文插图帮助学生图文结合感受南国小城的迷人风光。
发布评论