三年级上册第七单元
单元解读和教学建议
一、要点解读
本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》三篇课文，语言各具特，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣；《父亲、树林和鸟》通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱；《带刺的朋友》描绘了一只聪明伶俐的小刺猬，体现了对小动物的喜爱。
本单元的阅读要素是：“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。第二学段课程目标中明确提出要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”
把握本单元的语文要素，要联系前后相关学习内容，做到学段统整。在三年级上册第一单元
学习过“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”这一语文要素旨在引导学生关注课文中有特的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本单元的语文要素的学习是在此学习的基础上，进一步感受“生动的语言”，同时也为三年级下册第一单元“体会优美生动的语句”， 以及四年级上册第三单元“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”等语文要素的学习做铺垫，打基础。
课后习题是教材显性地体现教材编者编写意图的教学资源，语文要素的达成可以通过课后习题的教学得以落实。本单元的3篇课文课后练习题设计非常精妙，从多个角度帮助学生体会生动的语言。比如，《大自然的声音》习题1“朗读课文，体会大自然声音的美妙。背诵第2～3自然段。”引导学生读中体会生动的语言，背诵生动语段；《父亲、树林和鸟》习题3“读句子，说说加点的部分给你什么感受，然后选择一句抄下来。”中引导学生感受句子中的修饰词、叠词的使用，体会作者语言表达的特点。《带刺的朋友》习题3“读下面的句子，看看‘我’对刺猬的称呼有什么不同，从中体会‘我’的情感变化。”引导学生体会称呼变化中蕴含的情味。《语文园地》词句段运用2“读下面的句子，注意加点的词语，说说你有什么发现。”让学生感受顶真句独特的语言现象，并能接着往下续说。纵观整单元对习题的设计，重在阅读中感受生动语言，在感受中推进积累，在积累中内化表达，在表达中实践运
用。
本单元的习作要素是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。不用于之前的记叙文，本次习作更侧重写现象和想法，以指导生活实践。
二、教学建议
围绕本单元的语文要素展开教学，可以运用如下策略：
1.关注独特语言，多种方法感受生动。《大自然的声音》，课文用生动的语言，把人们习以为常的声音写得丰富鲜活，妙趣横生。比如文中将大自然的声音比作“呢喃细语”“雄伟的乐曲”，让人身临其境。可以运用朗读、想象、联系生活、背诵等方法感受课文语言的生动。《父亲、树林和鸟》，课文的语言充满诗意，耐人寻味，多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。比如，“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”可以引导学生调动生活经验，借助关键语句通过想象、表演、有感情地朗读、摘抄等方法，感受语言的丰富和生动。再如，《带刺的朋
友》一课中描写心理活动的词语非常丰富，可以引导学生关注描写心理活动的语句，感情朗读，联系生活经验，体会作者的情感变化。
2.内化生动语言，表达运用实践积累。利用“小练笔”“复述练习”“交流平台”等栏目， 统筹安排教学时机，关注生动语言的积累，训练学生的语言表达。比如，本单元有一个贯穿整组教学的点——“摘抄”，应结合课文特点对“摘抄什么”“怎么摘抄”做出循序渐进的整体设计，尤其要对学生从词、短语到句子的摘抄过程给予一定的指导，以帮助学生提高学习效率，形成扎实的摘抄能力，并为平台交流做充分的准备。“交流平台”教学时则可采用多个步骤激发学生主动摘抄的兴趣，掌握摘抄的方法：交流摘抄成果，体会摘抄好处；读对话，对比并梳理摘抄方法；示范写出感受，自主运用、综合运用方法；交流优秀摘抄，强化方法；鼓励创意设计摘抄卡，提醒注明出处，安排展示交流。
3.带刺的朋友延伸阅读实践，助推语言积累常态化。根据《语文课程标准》第二学段课外阅读总量 “不少于40万字” 的要求，教学时，要依托“阅读链接”“选做”“日积月累”等栏目，引导学生开展阅读实践，形成良好的阅读习惯。《大自然的声音》课后安排阅读《瀑布》，引导学生进一步感受水声的美妙，体会语言表达的生动性和丰富性。《带刺的朋友》在选做题中推荐阅读原文，读小刺猬一家的故事，交流阅读体验，提升课外阅读能力和兴趣。
4.引导留心观察，习作与生活密切联系。本册第五单元以“观察”为主题，引导学生在课堂学习中尝试写下观察所得，培养观察的意识和习惯。本单元习作《我有一个想法》延续了第五单元“观察”的习作要求，观察对象由大自然中的动物、植物转向了生活中的人与事，体现了习作目标的发展梯度。在教学中，课创设情境，结合习作要求安排相应的习作准备活动。比如，可以设计“拍摄生活问题小视频”“电视新闻大发现”等形式多样的活动，有针对性地将学生带入观察与思考的情境，将习作与学生自己的生活世界建立起紧密的联系，激发学生探寻身边生活问题的兴趣，在充满情趣的活动后培植习作交际意识。