school-based curriculum development ) 能力的
途径和方法
随着基础教育改革的推行， 校本课程的开发将是每一个教师急需面对 的问题，教师作为校本课程开发全程的主体， 既是校本课程的编制者， 又是校本课程的实施者和评价者， 其应有的课程开发能力是校本课程 开发的重要前提条件。 校本课程开发不仅需要教师拥有较高的专业水 平和专业技能，还应具备一定的课程开发能力。但对教师而言，无论 是在职前教育中， 还是在职后的培训中， 我们的教师教育机构都很少 给教师提供获取这种能力的机会。目前我们的师范教育只开设教育 学、心理学之类的课程， 其出发点只是为了怎样更好的执行大纲和课 程，怎样上好课，而并未涉及到有关课程开发方面的知识。因此，如 何提高教师课程开发的能力和素质将是每一个学校的领导者和教师 都急需解决的问题。笔者经过分析认为，通过个人研修、校本培训， 校本教研，电子导师制等方式可以有效的提高教师校本课程开发的能 力。
1.导师制个人研习和在职进修相结合
在日常的教案活动中， 教师经常可以遇到一些急待解决的教案问 题，如果教师能够通过学习、研究使这些问题得到解决，并对解决问 题的过程进行深入的总结、 反思，不断的将其迁移到类似的教案情景 当中，这本身就是一种很好的教案研究活动。 在进行教案研究的过程 中，并不是遇到的所有问题都可以用现有的知识来解决的， 在这个过 程中，需要不断的学习新的知识以应对教案中出现的新问题。 除此之 外人类的知识总量在不断的增长， 人类在有限的时间内所要学习的知 识越来越多， 尤其是进入 20 世纪 90 年代以后， 随着微电子技术的广 泛应用，新的科学技术不断涌现，知识更新换代的速度越来越快，在 学校中所学习的知识在走上工作岗位之后很快就会被新的知识所替 代，尤其是一些前沿学科。因此要跟上时代的发展就要不断学习，才 能不断的更新自己的知识结构以适应社会的飞速发展， 作为文化传承 者的教师更应如此。 而长期脱离工作岗位参加进修学习显然是不可能 的，因此采用在职进修的方式不失为教师进行继续学习的一种好的途 径。
通过这种方式可以使教师在短期内掌握先进的教案理念和全新 的课程开发技术， 以此作为新课程开发的基础。 在这些先进的教育理 论的指导下教师的研究能力可以得到很快的提高， 进而促进教师发现 问题、分析问题、 解决问题能力的全面提高，其教案能力也会随之提 高，使得教师在教案中更加得心应手。 从而使教案向一个健康的方向 发展，通过这
个过程可以使教师不断提升自我， 不断向专业化方向迈 进。
2.校本教研 个人研习是教师通过自学的方式来提高自身各方面能力的一种 学习研究活动， 其重要性是不言而语的， 但是一个人的精力总是有限 的，考虑问题的方式、方法也难免会有失偏迫。校本教研是一种基于 学校的教师集体所进行的教案研究活动， 是立足于学校教案实际和学 校特的研究， 其研究的主体是教师， 所要研究的对象是学生和教师 在教案实践中所遇到的一些实际的、 迫切需要解决的问题， 如学生的 生理、心理、学习动机等问题，教案、课程、资源、学校的发展等问 题，这些都将直接影响到学生的健康成长和学校的快速发展。 而这些 正是校本课程开发的起点，是需要通过开发校本课程来解决的。
2.1校本教研可以唤醒教师的课程意识、资源意识、学生中心的 意识。
在传统的教案活动中， 所有的课程都是由国家统一规划的， 一切 教案活动都围着课程及大纲转， 要实现以学生为中心， 以资源为中心 只能是一句空话。校本教研，可以让教师立足于本校的实际，立足于 学生的发展，教师在进行教案研究时需要不断研究学生、了解学生， 研究教材、教法， 研究与教案有关的各种因素，出现有课程体系中 不利于学生发展的因素， 出学生真正的发展需求， 这样改进教案才 有目标，开发新课程才有依据。
在进行校本教研的过程中，可以唤醒 教师的课程意识、资源意识，学生中心的意识，促使教师去开发适合 本校实际、适合学生发展需要的课程， 这是开发新课程的基础和依托， 是开发校本课程所必不可少的。
2.2校本教研可以提高教师的教案研究能力和课程开发的能力 教案活动是一种动态的发展过程， 有别于其它任何活动， 在教案 中教师面对的是不断发展变化着的学生，由于每个学生的智力因素、 非智力因素、家庭环境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每个 学生各自独特的个性特征， 因此每个学生所遇到的困难和问题都是各 不相同的。 通过校本教研可以问题的原因以及解决的方案， 使教案 活动得以改进，减少学生学习中的不利因素。从教师方面来说，通过 校本教研，可以使教师的教案能力得到提高；从课程方面来说，通过 校本教研，可以出现有课程体系中不合理的因素以及学生真正的发 展需要，作为开发新课程的依据，以提高课程开发的质量和适用性。
2.3校本教研是校本课程开发的基础 校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教 师，特别是由同一学校或不同学校教师组成的开发小组。 因此校本课 程的开发应该建立在学生发展需要之上、并能体现学校的办学理念、 促进教师的职业发展，而且能有
效的利用学校资源和周边环 境[3] 。通 过校本教研可以了解到学生的发展需要， 学校的发展潜力， 正确的发 展方向，学校的现有资源、 优势资源等，以及现有课程体系中合理的 和不合理的因素以及改进的意见或措施。 在此基础之上再对学校的资 源进行有效的整合， 并根据学校的现状和学生的初始能力和学生可发 展的空间来开发适合本校学生， 并有能力实现的校本课程。 这样所开 发的校本课程才是科学的、合理的、有利于学生发展的。
3.校本培训 目前世界上各个国家都在大力推行基础教育改革， 为此都投入大 量的资金进行师资培训， 美国总统科技顾问委员会的教育技术专家组 在《改革美国中小学教育》的报告中指出：重视师资培养，使教师们 懂得如何在教案中有效地使用技术，建议将教育技术投资中的 30% 用于师资培训（转引自：信息化教育概论 P19 页），由此可以看出， 其对师资培训的重视程度。但究竟采用怎样的方式来培训教师？
目前，各个国家使用比较普遍的方式大都是——校本培训
“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织、规 划的，以提高教师教育教案和教育科研能力、促进学校发展为目标， 通过教育教案和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职 培训。(周建平•对“校本培训”的认识与思考 [J].中小学教师培训.2001 (8).)
由此可 以看出，校本培训是以教师所在学校为立足点和出发点的， 因此在培 训目标的制定上、 培训内容的选取上、 培训方式的确定上都是与本校 的实际情况紧密联系的， 能够充分考虑教师的实际需要， 针对性较强， 其目的主要是解决教案中存在的问题以及提高教师的教育教案和教 育科研能力。在校本培训中教师既是培训者，又是培训对象，培训的 目标性较强，而且是长期的，随时发现问题，随时调整培训计划、随 时解决问题， 这样可以充分调动教师的培训积极性。 其优势主要体现 在以下几个方面：
首先，我国地域广阔，教育资源短缺，人均教育经费投入较少， 用于教师再教育的经费更是捉襟见肘， 很难满足教师培训的需求， 另 一方面许多经济欠发达地区的中小学师资短缺， 运用校本培训既可以 节省培训费用，还可以保证学校正常的教案秩序不受影响。
其次，校本培训是教师不脱离工作岗位的一种培训方式， 教师可 以根据学校的实际情况灵活的安排培训时间、 培训内容， 更为重要的 是可以将培训的内容及时运用到教案实践当中学以致用。 并且可以根 据实际情况随时调整培训内容， 将教师在教案实践中遇到的急需解决 的问题随时列入培训计划， 通过共同学习到问题解决的方法、 途径， 从而增强了培训的针对性。
再次，校本培训是以教师所在的学校为受训场所， 可以进行持续、 长久的培训， 保证培训的连续性， 可以使教师的能力得到持续不断的 提高。可以将教案中出现的问题以任务驱动的方式来进行培训 （以问 题驱动为主要方式） 让教师带着任务参加培训， 既提高了改进了教案， 又使教师得到了锻炼了提高， 而且教师在通过完成任务有会产生一定 的成就感，激发了其参与的积极性。