摘要：2022年，部编版八年级历史教科书在全国投入使用。就“洋务运动”一课而言，部编版教科书对人教社2006版教科书做出较大
改动：在单元位置上，二者都将其置于第二单元第一课，但部编版注重时
但在课文旁设、课文后设和图表上，部编版略胜一筹。鉴于此，历史教师
讲授时可结合时间轴、地图和史料培养学生的“时空观念”“史料实证”
和“历史解释”素养。
关键词：部编版人教版初中历史教科书洋务运动
历史教科书一直是“最核心的历史教材”[1]。因此，国家极为重视
历史教科书的编写工作。二十世纪九十年代以来，随着教材审定制的推行，我国历史教科书出现“一纲多
本”的局面。经实践证明，水平参差不齐的
多版教科书不利于初中生历史学习。为解决这一问题，教育部重编了部编
版初中历史教科书。与人教社2006版相比，发生了较大变化。因此，笔
者将以八年级上册“洋务运动”一课为例，对二者加以比较，试图为历史
教师提供一些帮助。
一、两版教科书“洋务运动”一课的单元位置比较
人教社2006版教科书（以下简称“人教版”）第一单元“侵略与反抗”共五课：“战争”“第二次战争期间列强侵华罪行”“收复
新疆”“甲午中日战争”和“八国联军侵华战争”。第二单元“近代化的
探索”共四课：“洋务运动”“戊戌变法”“辛亥革命”和“新文化运动”。部编版教科书第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”共三
课：“战争”“第二次战争”和“太平天国运动”。第二单元
“近代化的早期探索与民族危机的加剧”共四课：“洋务运动”“甲午中
日战争与瓜分中国狂潮”“戊戌变法”和“抗击八国联军”。
从单元位置看，两版教科书都将“洋务运动”放在第二单元的第一课，以表明历史进入新的阶段，凸显洋务运动是中国近代化开端的历史作用。
但从具体设置看，二者存在一定的差异。人教版虽采用通史体例，但它以
主题的形式将某一时段的历史事件加以分类，突出阶段特征，导致所选事
件在时间上存在前后交叉的现象。部编版则是严格按照历史发展的时间顺
序编排的，加入人教版未涉及的太平天国运动等内容，并汲取主题形式的
优点，概括出每一阶段的主题作为单元标题，以突出历史发展的时序性。二、两版教科书“洋务运动”一课的内容比较
中国著名学者白月桥依据系统论的观点将教科书分为两个部分：“一
是以体现教学内容为主的课文系统部分；二是以体现教学方法为主的课文
辅助系统部分。”[2]因此，笔者将聚焦于“洋务运动”一课，对两版教
科书的课文系统和课文辅助系统加以比较。
（一）课文系统。
课文系统是“整个教科书的基础性的结构”[3]。两版教科书都将基
础课文分为几个子目，并设有高度概括内容的标题。笔者比较后将其差异
分析如下：
第一，子目数量与内容的差异。人教版教科书编者将“洋务运动”一
课分为两个子目：“‘自强’与‘求富’”和“洋务运动的评价”。部编
版教科书的划分更合理，共设三个子目：“洋务运动的兴起”“创办近代
军事和民用企业”和“建立新式海陆军”。在第三子目中，编者加入左宗
棠率领新式陆军成功收复新疆的历史事件，以突出洋务运动建立的新式陆军的作用。
第二，语言表述的差异。一方面，部编版教科书编者将人教版的时间界定，从“19世纪60年代到90年代”具体到“90年代中期”，并将洋务运动分为前、后期的模糊表述，改为“19世纪60年代”“19世纪70年代”的明确表述。另一方面，考虑到中国民族资本主义到甲午中日战争后才有初步发展的史实，部编版删去人教版“为中国民族资本主义的产生和发展起到促进作用”[4]中“发展”一词。由此可见，部编版教科书在语言表述上比人教版更加严谨、具体、准确。
（二）课文辅助系统。
课文辅助系统是“从属于课文系统的体例结构”[5]，但它是教科书不可缺少的部分。本文主要分析課前提要、课文旁设、课文后设和图表。
第一是课前提要，即每课开头之处，对本课主要内容进行高度概括或提出问题的文字。人教版教科书的课前提要简单介绍了洋务运动期间，中国制成的铁甲舰“平远号”的性能及其在甲午中日战争中的作用，并配有真实图片，最后提出问题：洋务运动的含义和主要内容是什么？这样以文字结合图片的形式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能为学生提供思考的方向。
部编版教科书首先解释洋务运动的含义，用一句话总结主要内容与成果，随即话锋一转，提出“洋务运动为什么没能实现‘自强’‘求富’的目标”[6]的问题。以前后对比的方式，引发学生对洋务运动失败原因的思考，但它仅以文字形式出现，略显单调，缺乏趣味性。
第二是课文旁设，即穿插于基础课文中间或两边的模块。人教版教科
书的课文旁设有三种类型：首先是补充课文，对江南制造总局、福州船政
局等内容做出具体介绍。这类课文字数较多，穿插于基础课文中，导致文
字布满页面，排版略显混乱。其次是史料，引用李鸿章在甲午战败后说的话，但既未提问，又没有标明出处。最后是“动脑筋”，提出“洋务运动
是一次失败的封建统治者的自救运动”[7]的观点，让学生判断正误，体
现出教科书的启发性和探究性。
部编版教科书的课文旁设主要有“人物扫描”“相关史事”和“材料
研读”。在“人物扫描”中，对李鸿章这一线索性人物进行简要的介绍。
在“相关史事”中，以福州船政局和轮船招商局为例，分析洋务派创办的
近代军事工业和民用企业的管理模式和发展过程。在“材料研读”中引用
史料时注意标明出处，并提出开放性思考题，以培养学生的史料阅读和理
解能力。这三类课文旁设从多方面对基础课文加以补充，语言简练，分工
明确。同时，编者用浅红底纹或虚线，将其与基础课文分开，并注意留白，增强教科书的观赏性和可读性。
第三是课文后设，包括课后习题和拓展。人教版教科书的“练一练”
以连线题的形式，考查学生对洋务运动主要内容的掌握程度。“活动与探究”让学生提炼有效信息，探讨对洋务运动的看法。这样的习题可帮助学
生巩固所学知识，培养其归纳和概括能力，同时有利于教师开展课堂讨论，培养学生的合作探究能力和历史思辨能力。本课最后还设有“自由阅读卡”，为学生拓展近代中国邮政发展的相关知识。
部编版教科书的“课后活动”设有两道习题：第一是选择题，考查学
生对洋务运动的评价。第二是问答题，思考洋务运动带来的启示。这样的
开放性题目有助于培养学生“以史为鉴”的反思能力。本课最后的“知识
拓展”与人教版“自由阅读卡”的功能类似，京师同文馆的概况，对基础
课文加以补充。
苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”理论，即“儿童实际发
展水平与经别人帮助时可能达到之水平两者间的差距”[8]的理论。据此
可以看出，两版教科书的课文后设都起到巩固知识、拓宽视野的作用。相
较而言，人教版习题仅限于考查基本知识，而部编版开放性习题涉及洋务
运动的启示，带有一定难度，是对本课内容的升华，可激发学生发散性思考，充分挖掘其潜能。
第四是图表，主要包括历史地图、历史遗迹图、历史文物图、历史人
物图、表格等。人教版教科书共五幅图片：历史遗迹图方面，编者选取江
南制造总局、福州船政局、汉阳铁厂、京师同文馆的真实图片。历史人物
洋务运动的主要内容图有福州船政局监督人的人物绘图。部编版教科书虽减少为四幅图片，但
均为真实图片：在历史遗迹图中，选用江南制造总局和轮船招商局的图片；历史文物图有北洋舰队“定远舰”；历史人物图则是选取李鸿章的图片。
通过比较，笔者发现，两版教科书都加入历史图片，能迅速清晰地传
递历史信息，激发学生兴趣，“帮助学生感知历史对象”[9]。但部编版
教科书编者针对洋务运动主要内容，从真实图片中选取最具代表性的三幅，且清晰度更高，符合科学性、清晰性、代表性、适量性等图片选用原则[10]。同时，删去人教版的外国人物绘图，加入中国洋务派代表人物的真
实图片，置于“人物扫描”一栏的左侧，从而以文字结合图片的形式让学
生更好地了解李鸿章这一重要历史人物。
三、部编版教科书“洋务运动”一课的建议
2022年，教育部颁布《普通高中历史课程标准（2022年版）》，提
出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核
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