新老师”和“老老师”究竟有哪些区别呢？我就不说专家型名师了，因为那毕竟是少数。就按“新老师”和“老老师”来讲，他们有一些共同点也有一些不同点。下面我就先讲讲新老教师的几大差异：
第一个差异就是新老教师的授课方式及课堂教学组织方面的差异。一般的新老师，也就是年轻的老师，刚从大学毕业，朝气蓬勃，英语比较好。他们喜欢那种English-English class，喜欢用英语来组织课堂教学。尤其是刚从师范大学、师范学院毕业的新老师，特别喜欢用全英授课。这样做本是一件好事，他们讲课时确实能够讲一口流利的英语，水平也确实很高，但结果往往是一节课下来，学生根本没听懂。学生不买账，教学效果反而更不好，适得其反。我们在座的可能也有人经历过这样全英上课的情景，那些“老老师”也叫ET（experienced teacher）喜欢双语（bilingual）授课，有时用英语，有时用汉语，两种语言混合使用。或者英语用的多点汉语用的少点，总之不排除使用母语，不排除FL（first language）。虽然有时也可能会全英授课，但这样的情况很少，还是双语为主，毕竟我们是非英语母语的教师。这就是我们新老教师教学行为的差别之一：一个是英—英授课，一个是双语授课，既用中文也用英文（half English and half Chinese）。
第一个差异就是新老教师的授课方式及课堂教学组织方面的差异。一般的新老师，也就是年轻的老师，刚从大学毕业，朝气蓬勃，英语比较好。他们喜欢那种English-English class，喜欢用英语来组织课堂教学。尤其是刚从师范大学、师范学院毕业的新老师，特别喜欢用全英授课。这样做本是一件好事，他们讲课时确实能够讲一口流利的英语，水平也确实很高，但结果往往是一节课下来，学生根本没听懂。学生不买账，教学效果反而更不好，适得其反。我们在座的可能也有人经历过这样全英上课的情景，那些“老老师”也叫ET（experienced teacher）喜欢双语（bilingual）授课，有时用英语，有时用汉语，两种语言混合使用。或者英语用的多点汉语用的少点，总之不排除使用母语，不排除FL（first language）。虽然有时也可能会全英授课，但这样的情况很少，还是双语为主，毕竟我们是非英语母语的教师。这就是我们新老教师教学行为的差别之一：一个是英—英授课，一个是双语授课，既用中文也用英文（half English and half Chinese）。
第二个差异，就是对待学生错误的态度不同。新老师一般都对学生的差错非常恐惧。害怕学生犯错，但是还不给学生纠错——认为纠错会影响学生表达的流利，伤害学生的自尊心，所以一般新老师纠错比较少；而有经验的老师往往会适当地（properly）给学生纠错。有时遇到大错误，“老老师”甚至会直接纠错；有些小错，“老老师”就会慢慢来，隐性纠错；对一些特别不重要的小错误或口误，还会事后纠错，总之是会纠错的。纠错有几种，今年在沈阳举办全国小学英语教师基本功大赛的时候，我曾经作过一个题为《如何纠错》的报告，咱们这个会议手册上有，大家可以看看。“老老师”认为通过纠错会出学生学习的重点和难点，提高教学效益。错误太多不及时纠正的话，会造成学生的两级分化、学习的石化、学生兴趣减弱以及学习成绩下降等等。错误是不能积累的。由此可见“新老师”和“老老师”在这方面也是不一样的，纠错问题也是“新老师”和“老老师”的重要区别之一。
第三点，新老教师看待学生的眼光和角度不同。一般新老师不太成熟，看学生往往是看消极的（passive）一面；而有经验的老师看学生是看他们积极的（positive）一面，善于发现学生的优点和闪光点。这个不只是学习上，很多方面都是这样。新老师对学生的一些
缺点都难以忍受，甚至夸大某些缺点，影响对学生的客观评价，这样是不行的。因为学生是我们的教学主体、教学对象，我们必须客观的认识他们，了解每个学生的优缺点，然后因材施教才能收到最好的效果；有经验的老师看学生往往是看学生的积极面，看优点和长处，循循善诱，使学生的长处得以发挥。而且一般“老老师”都更有忍耐力和宽容心，在调皮捣乱的学生身上也能看到他的优点、亮点，从而扬长避短。这个我已经研究很多年了，也是新老教师的一个重要差异，而且这方面的差异还是很大的。
第四点，没经验的老师往往表现的特别急切、焦虑，甚至有点急功近利。尤其是急于提高学生成绩，因此往往采取一些比较急功近利的教学手段，比如多花时间、搞题海战术等等。有时甚至使教学这种脑力劳动变成了体力劳动，做太多的游戏和表演；有经验的老师在这方面则会循序渐进，按部就班。“老老师”举一反三，新老师往往却“举三反一”。什么叫“举三反一”呢？简言之，就是多讲多练，同样的知识内容要举很多例子，做很多练习，不断重复练习；一般而言，新教师更注重输出，而“老老师”更注重输入。有经验的老师往往不是急着给学生灌输知识，而是靠逐步积累。
第四点，没经验的老师往往表现的特别急切、焦虑，甚至有点急功近利。尤其是急于提高学生成绩，因此往往采取一些比较急功近利的教学手段，比如多花时间、搞题海战术等等。有时甚至使教学这种脑力劳动变成了体力劳动，做太多的游戏和表演；有经验的老师在这方面则会循序渐进，按部就班。“老老师”举一反三，新老师往往却“举三反一”。什么叫“举三反一”呢？简言之，就是多讲多练，同样的知识内容要举很多例子，做很多练习，不断重复练习；一般而言，新教师更注重输出，而“老老师”更注重输入。有经验的老师往往不是急着给学生灌输知识，而是靠逐步积累。
第五点，讲课过程中，新老师喜欢用归纳法，而“老老师”喜欢演绎法。什么叫归纳呢？就是不讲规则或者少讲规则，先做练习，然后再归纳。比如先举例子，先叫学生模仿、表演，然后再告诉他们是什么、为什么。“老老师”则正好相反，他们会先告诉学生“为什么”，然后再举例子，用演绎的办法把“什么”导出来，先讲概念和规则、再举例子和进行训练。这种方法学生更容易理解和明白。不过，我们这次课改是比较主张归纳法，而反对直接演绎。
第六点，新老师多讲多练，“老老师”精讲精练。刚才咱们也讲了新老师“举三反一”，多讲东西、多做练习；“老老师”无论是课上还是课外都不提倡多讲多练，更不提倡题海战术。他们就注重一个字“精”，认为精讲精练才能收到良好的效果。所以说如果有好的老师，不光老师省力，学生也省力，而且班级成绩还好。因为学生时间是有限的，某一科占用的时间多了，想必会影响到其他学科，如果学生成绩不好他会越来越不重视甚至会放弃这门学科，觉得反正那么多题做也做不完，干脆不做了。这样，学生的成绩必然会受到影响。
第七，新老教师的“稳定性”不同。新老师的教学理念和方法，甚至包括教学材料的变化都是很大的，频繁的变化，追求的都是新老师“多元”。因为他们比较喜欢新的、时髦的东西，所以
第六点，新老师多讲多练，“老老师”精讲精练。刚才咱们也讲了新老师“举三反一”，多讲东西、多做练习；“老老师”无论是课上还是课外都不提倡多讲多练，更不提倡题海战术。他们就注重一个字“精”，认为精讲精练才能收到良好的效果。所以说如果有好的老师，不光老师省力，学生也省力，而且班级成绩还好。因为学生时间是有限的，某一科占用的时间多了，想必会影响到其他学科，如果学生成绩不好他会越来越不重视甚至会放弃这门学科，觉得反正那么多题做也做不完，干脆不做了。这样，学生的成绩必然会受到影响。
第七，新老教师的“稳定性”不同。新老师的教学理念和方法，甚至包括教学材料的变化都是很大的，频繁的变化，追求的都是新老师“多元”。因为他们比较喜欢新的、时髦的东西，所以
就会缺乏稳定性；“老老师”则不然，追求的东西比较稳定。比如教学资源，今年讲的东西，他明年还可以拿给学生再用。虽然这些东西是旧的，但是对明年的学生来说仍然是新的。其实老师自身对这些材料是很熟悉的，所以在给学生讲解、训练的时候，可以赋予这些东西新的思想和内涵。因此在讲课的时候“老老师”的思维往往更清晰，方向也更明确，效果当然也会相对更好，在这方面新老师可能就没有“老老师”理想。
第八点，其实这点我在前面也稍微提了一下，就是新老师往往更重视交际活动，重视让学生说出来（utterance）、表演出来；“老老师”则更注重语言输入和以形式为主的教学，重视语言形式，要求内容要特别充分。以上是我所讲的新老教师的几个差异。当然，新老教师的差异不止这些，还有很多。我要说明的不是新老师一无是处，一定不如或赶不上老教师，其实有很多新老师教学是非常出的。但从总体上讲，教师是一个需要积累和悟性的职业。
由于新老教师的这些差异，使得我们的校本科研和教师的专业发展就变得十分重要。校本科研究竟怎么搞？有哪些指导？要怎么做？我今天给大家列了大概10个“金字塔”，阐释
第八点，其实这点我在前面也稍微提了一下，就是新老师往往更重视交际活动，重视让学生说出来（utterance）、表演出来；“老老师”则更注重语言输入和以形式为主的教学，重视语言形式，要求内容要特别充分。以上是我所讲的新老教师的几个差异。当然，新老教师的差异不止这些，还有很多。我要说明的不是新老师一无是处，一定不如或赶不上老教师，其实有很多新老师教学是非常出的。但从总体上讲，教师是一个需要积累和悟性的职业。
由于新老教师的这些差异，使得我们的校本科研和教师的专业发展就变得十分重要。校本科研究竟怎么搞？有哪些指导？要怎么做？我今天给大家列了大概10个“金字塔”，阐释
一下。其实我的英语“四位一体”教学法大概有100来个这种“金字塔”，今天又有10个，这些有和原来讲过的英语“四位一体”教学法里一样的也有不一样的，是我自己搞出来的，现在给大家展示一下。今天由于时间关系，也许只能说个大概，还有许多东西需要充实。
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