12《桥》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家上午/下午好！
今天我说课的题目是《桥》，以下我将按照说教材、说学情、说教学目标、 说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计七个步骤来进行木 次的说课。
一.说教材
《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。
木单元选编了中外不同作家各具特的三篇小说。这些小说都以现实生活 为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。本单元的语文 要素是“读小说，关注情节环境，感受人物形象。”这是本套教材第一次 以单元的方式引导学生接触小说。这次专门编排小说单元，旨在引导学生 理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
《桥》是一篇微型小说。叙述了一位村党支部书记面对爆发的山洪， 以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死 亡的生命桥。在党性面前他一视同仁，要
求同是党员的儿子把生的希望让 给别人；在人性而前他又推着儿子先走，把死的危险留给自己，他用一位 共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦 的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员而对危险时, 不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我 制定了以下教学目标：
1.会写“咆、哮”等八个字，会写“咆哮，惊慌”等11个词语。
2.有感情的朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过神态、语言、动作感受人物形象。
4.能出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
四、说重点难点
重点是通过神态、语言、动作感受人物形象。能出环境描写的句子，初 步体会这些描写对表现人物形象的作用。难点为“理解题目的含义”。
五说教法、学法
在木课的教学中，我主要采取情境教学法，品读感悟法、引导点拨法引导 学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究 等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。
六、说第二课时教学过程。
（一）    复习，导入新课。
桥课文我将以检测字词入手，并引导学生用上这些词来概插这篇课文的主要 事情。这样可培养学生抓住重点词语概括•课文内容的能力，对学生进行了 语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的 人。
（二）    感受危况，引生入境。
为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建 的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。让学 生充分关注环境描写。
1.请出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读，批注你感 受到了什么，
2.在学生自主学习过后，进行讨论和体会，在这里，重点抓住“狞笑” 等词语，体会暴雨山洪的突如其来和形势的危机。让同学读相关的句子， 读出当时情景的危急。
3.在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。 这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
4.引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境 地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不 能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：“同 学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你 该怎么办？ ”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解 人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们 又是怎样的表现呢，出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第 二个语言文字的训练，人们的
这种种表现，可以让你联想到哪些词语。随 着这两步教学的递进开展，此时的学生己经随着那泛滥的洪水，惊慌失措 的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做 了有声有形的准备。
（三）    紧扣情节，多角度感受人物形象。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻, 在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉 出现在所有人的而前，此时此刻，他表现得怎样呢？出相应的句子读一 读，悟一悟。教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提 出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入 情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员 排在后边”感受到老汉始终把众利益放在第一位，然后我引导学生走进 文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻 装着众，在危急关头老汉为众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑 的声音发岀了一道铿锵有力的命令，引导学生入境地朗读！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹 立，眉然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪 水无情，但人间有爱。我在读这
一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿 子的内心独白，学生畅所欲言，真正领悟父亲的心理世界，更是对人物精 神世界的又一次感受。
（四）    重回题目，解决难点。
文中的那座桥己经垮掉了，可是我们心中的桥己经搭建起来了，这座 桥是什么？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。引 导学生理解强的象征意义。
（五）    领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。 学生交流表达方法：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表 情、动作、语言等塑造人物形象。
（六）    课后练笔，延续情感。
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场 景，以不同的身份写个片断。语文教学重在培养学生听说读写的能力，课 后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。
七、说板书设计。
桥
山洪一一咆哮而来势不可当
人们一一你拥我挤跌跌撞撞
老汉一一忠于职守 舍己为人
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉 在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象。