《我想养的小动物》教学设计
教学目标：
1.培养学生善于观察的好习惯，能写出养动物的理由，并试着多写几条。
2.进一步学会表达与交流，做到表达清楚。
3.在评价习作的基础上初步学会修改自己的习作。
教学过程：
一、古诗导入，旧知联系新知。
（1）同学们，有一种小动物被写入古诗。这首诗也成为经典被人们代代传诵。出示图片。
    一位同学来诵读一下这首诗，其他同学思考：你能用现代词句说一说诗人骆宾王喜爱鹅的理由吗？
    学生分别说，教师点评。注意句子表达的完整性，清楚性。
    教师小结：如果可以养小动物，那会是一件多么令人（    ）的事情呀！预设：开心。
这节课我们就来说一说，写一写你们想养的小动物。
板书课题：我想养的小动物。
（2）理解题目信息。
    同学们，第一单元的字词句运用中，我们对“种子睡在松软的泥土里。”这句话进行了重读不同音节的练习。知道了重音不同，表达的意思（不同）。下面请同学们自己来读题目，看看题目隐藏了哪些写话的关键信息。
    促使学生达成以下理解：
    A 我想养的小动物 
    B 我想养的小动物 
    C 我想养的小动物
    第二个变句学表达。
B 我想养的小动物 老师以《枫树上的喜鹊》为例，让学生试着加上表示情感程度的词语进行情感表达。比如：真是，很，极了。
      我真是很想养小动物。我想养小动物想极了。
    C 我想养的描写动物的诗小动物  这一条学生很容易犯错误，偷换概念。把喜欢的小动物当做能养的小动物。有些动物是不具备养的条件的。
    教师小结：同一个题目，重音不同表达的意思也往往不同。我们要读懂题目给出的关键信息。
  二、选择小动物。
（1）学生释疑，再次明确导向——小动物。
如果可以养小动物，养什么呢？这是大家首先要搞清楚的问题。
来看看同学们之前的答案，出示答案。结合刚才理解的题目信息，看看下面这些同学的答案，哪一条题目信息不符合要求。（龙和狮子）
教师总结，同学们养的是小动物可不是大动物。这种小动物呢，最好同学们还能操作，也就是能养的了。最好是贴近我们生活的一些小动物。
（2）联系旧知，结合生活，自由选择。
    其实有很多小动物我们可以养。教师出示图片。
（图片以一二年级学过的课文图片为主，目的在于让学生从旧知中提炼新知，从图引发对生活的联想和观察性的思考。）
学生看图。学生选择想养的小动物。引导学生按照句式说。
如果可以养小动物，我想养—————。
如果可以养小动物，同学们想养什么应该已经清楚了。现在请同学们把小动物的名字请到你的学习卡的第一题横线上吧。（此处是激发孩子们写话的初步欲望。）
如果可以养小动物，我想养—————。
教师说说自己想养的小动物——鸡。
三、探究理由。
（1）猜测教师养鸡的理由，引导学生思考可从哪些方面写理由。
为什么老师想养小鸡？请同学们看图，猜测一下理由。
学生说理由，教师相机出示准备好的身体部位字样：头、身、尾、脚。借机总结为小鸡的身体或者样子。目的在于让学生抓住重点进行理由描述。其他学生述说的理由教师板书。比如饮食、性格等。
（2）写一条自己想养的小动物的理由。
接下来，我猜测大家想养小动物的理由一定很多很多。请同学们先想一条最重要的理由，一会请几位同学来说一说。
学生说，师生点评。
说完后，学生初步选择自己想写的理由写下来。此处是进一步激发学生写话的欲望。
（3）小组讨论自己养小动物的理由。
单丝不成线，独木不成林。请同学们按四人小组的方式进行交流讨论。交流的内容就是，自己想养小动物的理由。
注意交流时：1、注意表达。数一数自己讲了几条理由。
2、注意倾听。知道别人讲了几条理由。
3、礼貌询问。请有礼貌地询问不明白的地方。
说完后看看组内哪位同学的理由多。
（4）班内进行交流，突破难点，多说几条理由。
请学生展示。学生说的还不够充分的时候，选取同一种动物的其他同学进行理由补充。教师及时进行评价。
四、写话练习与评测。
（1）学生写话。教师巡视，及时指导。
（2）范例展示。学生评价。
ppt出示评价标准。
1.把话写通顺，得星一颗。（  ）
2.写清楚想养的理由。写出一条理由得星一颗，理由越多得星越多。（  ）
（3）教师下水文展示。
学生评价教师写的理由。
（4）学生修改习作。
5、写话总结
写好动物抓特点，五官四肢看外形，吃喝玩睡写生活，言语之中有真情。
6、作业布置。
把你的写话修改完善后，回家读给爸爸妈妈听。听听他们有什么看法。
7、板书设计
我想养的小动物
                头 身        外形
                尾 脚        本领            留心观察
                              性格
                              饮食
《我想养的小动物》学情分析
学生的口语表达方面：班里部分学生还不能做到认真倾听，尤其个别学生自控力差，历来是教师关注的重点帮扶对象。这些学生需要教师引导他们去倾听他人的发言进而引发思考。
而有一小部分学生不善于或者说不敢于发表自己的意见，同时表达时清楚性不够明显，容易添加口语词。本次写话是个很好的锻炼平台。教师要充分调动起这部分学生的积极性，用图片，用小组讨论的方式帮助学生学表达。
学生的写话方面：学生有写话的欲望和兴趣，也有些学生的写话兴趣不是特别浓厚，需要教师采取相关措施予以引发。学生的写话基础也是参差不齐。差一些的学生句子写不通顺，通常表达逻辑性不好，有些意思不清楚，写不了几句话。错别字比较多。好一点的同学，能够相对清楚的表达自己的想法。有的也能借助生活学习中积累的词句进行表达。还有的模仿能力较强。教师可以借助下水文示范、优秀习作展示以及学生评议等进行多维度的改进或者提升。
学生的逻辑性不强，这是低段学生的年龄段的认知特点决定的。在写理由的时候，有可能部分学生的逻辑性安排上经不起推敲，比如身体部位的顺序描写可能会错乱，这可以在以后的阅读或习作中加以锻炼。本次习作主要在于激发欲望，表达欲望。尤其是通过多写几条理由表达欲望。学生能写出来即可。对于学有余力的同学，教师可以在课下查看习作时予以修改并帮助学生理解。