Factual Knowledge,Generalized Knowledge and“Major Concept”in the Context of Chinese
Subject
作者： 王荣生[1]
作者机构： [1]上海师范大学教育学院，上海200234
出版物刊名： 课程.教材.教法
页码： 75-82页
年卷期： 2020年 第4期
主题词： “知识的结构”模型；概念性视角；概括性知识;“大概念”
摘要：林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型，很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面：第一层面是事实性知识，有“事实”和“主题”两个层级；第二层面是概括性知识，主要有“概念”和“概括性理解”两个层级。在教学中需依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念，经由理解
某一概念构成一种“概念性视角”，凭借“概念性视角”去处理相应主题的具体事实。在两个层面相互作用的认知探究过程中，建立某一概念与其他概念的联系。“概念性理解”就是“由事实性实例支撑的真理”，可称为“概括性知识”。从学习内容的角度,“大概念”实际上是跨学科或学科“核心的概括性知识”。
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