摘要：就高中语文课堂教学而言，读写分离是语文教学中长期存在的问题，读就是读，写就是写，很少把读写结合起来。其实，读和写都是学习语文的重要方式，教师应该把读和写有机整合起来，在教学中不仅重视读的指导，更注重以读促写，以写促读，让学生真正融入到语文学习过程中。
关键词：读写转化 高中语文 实践
一、引言
阅读与写作是高中语文教学的重点内容，两者之间是密不可分、相互促进的关系。但是，在现阶段教学中大部分高中语文教师，却忽略、割裂读写教学之间的内在联系。基于此，本文结合教学的实际，对高中语文读写教学结合的进行了策略与实践研究，旨在提升学生语文素养，促进学生的读写健康发展。
二、读写转化能力在高中语文教学中具有重要的意义和作用策略
（一） 提升语言表达能力
通过阅读不同类型的文章、文学作品等，学生可以扩展自己的词汇量、句法结构和表达能力，从而提高写作水平。通过将阅读理解转化为书面表达的过程，学生可以培养更准确、清晰、连贯的语言表达能力。
（二）培养综合思维能力和批判性思维
读写转化能力要求学生理解文章背后的逻辑关系、作者的观点与立场，并能够准确地运用到自己的写作中。这种转化过程需要学生进行综合分析、归纳总结、判断评价等思维活动，培养了学生的综合思维能力。阅读材料中常常涉及各种观点、论证和论据，学生需要通过评估其合理性、可信度和说服力来进行判断和分析。在写作中，学生可以运用批判性思维来对不同观点进行分析和评价，提出自己的观点和论证，培养批判性思维能力。
（三）增强信息处理能力和人文关怀描写春天的短文
通过阅读不同领域的文章，学生可以获取丰富的知识和信息，培养对信息的理解、筛选和加工能力。将阅读材料中的信息转化为自己的语言表达，要求学生能够准确把握文章的要点和关键信息，并能够灵活地组织这些信息进行表达。通过阅读文学作品、历史文化文章
等，学生可以了解不同的文化背景、价值观和人文关怀，培养自己的文化素养。通过将阅读的文化背景和人文关怀转化为自己的写作中，学生可以更好地准确表达所学知识，并展现对于人文关怀的深入理解。
三、读写转化能力的理论基础
(一)读写转化能力的相关理论依据
脑神经科学：脑神经科学的研究揭示了阅读和书写过程中大脑的活动模式，探索了不同脑区在语言处理和认知功能中的作用。这些研究为理解读写转化能力的形成和发展提供了理论基础。认知心理学：认知心理学研究了人类信息加工、记忆、思维和语言等认知过程。通过研究阅读理解、写作流程、思考方式等方面，揭示了读写转化能力的认知机制和规律。语言学：语言学研究了语言的结构、功能和使用。通过研究语言的语法、语义、语用等方面，揭示了语言对于读写转化能力的重要性，对词汇理解、句法分析、语篇理解等有着重要影响。教育心理学：教育心理学关注个体学习和发展的心理过程。研究表明，读写转化能力可以通过有效的教学和学习策略进行培养和提高。社会文化因素：社会文化环境对读写转化能力的形成和发展有着重要影响。包括家庭背景、教育资源、语言环境、阅读
习惯等因素都会对个体的读写转化能力产生影响。
这些理论依据为我们深入理解和促进个体的读写转化能力提供了指导和支持。通过结合这些理论，可以制定相应的教育和培训策略，提升个体的读写转化能力。
（二）读写转化能力的分类
阅读能力和写作能力：将读写转化能力分为阅读能力和写作能力两个方面。阅读能力包括对文字材料的理解、分析和综合能力，写作能力包括以文字表达思想和观点的能力。
文字理解能力和文字表达能力：将读写转化能力分为文字理解能力和文字表达能力两个方面。文字理解能力指个体对阅读材料进行理解、解读和分析的能力，文字表达能力指个体通过书写准确、清晰地表达自己的思想和观点的能力。
口语转化能力和书面转化能力：将读写转化能力分为口语转化能力和书面转化能力两个方面。口语转化能力指个体在口头交流中理解他人言论并准确、流畅地表达自己的能力，书面转化能力指个体在书面交流和写作中理解他人文本并准确、连贯地表达自己的能力。
学术性转化能力和实用性转化能力：将读写转化能力分为学术性转化能力和实用性转化能力两个方面。学术性转化能力指个体在学术研究和学业领域中的读写转化能力，包括对学术文献的理解和撰写学术论文的能力；实用性转化能力指个体在实际生活和职场中的读写转化能力，包括对实用文本的理解和撰写邮件、报告等实用性文档的能力。
这些分类方式有助于更好地理解和描述个体的读写转化能力，并针对不同的能力方面进行有针对性的培养和提升。需要根据具体情境和需求选择相应的分类方式。
四、读写转化能力在高中在高中语文课堂教学中的实践与策略
(一)提高语文教学中培养学生的读写转化能力
为学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报刊杂志等。这样可以帮助学生接触不同类型和风格的文字，增强他们对不同文本的理解和分析能力。在阅读过程中，给予学生针对性的阅读指导，引导他们学会提问、思考和分析文本。可以组织小组或全班讨论，让学生展开交流和辩论，促进对文本的深入理解和思维碰撞。
有针对性地进行语法和词汇教学，帮助学生掌握基本的语言要素。学生在理解和运用语法
结构和词汇的过程中，可以更好地进行读写转化。除了书面表达，也要给予学生充分的口头表达机会。例如，组织演讲比赛、辩论赛、小组讨论等活动，让学生能够在口语交流中提升他们的读写转化能力。
鼓励学生进行自主阅读和写作活动，培养他们主动探索和实践的能力。给学生提供写作指导，包括写作结构、段落组织、语法和标点等方面的技巧。指导学生如何组织思路、展开论述，并给予实际的写作例子，帮助学生理解和应用。设计富有挑战的写作任务：给学生设计多样化、有趣且具有挑战性的写作任务。例如，要求学生以《春》为题，写一篇描写春天的短文，包括春天的景、气候变化以及人们在春天里的活动和感受；根据数学课本《三角形的性质与构造》，要求学生写一篇关于三角形的文章，介绍各种三角形的性质、构造方法以及相关的解题技巧和应用。
提供反馈和评价：在学生完成作文后，及时给予针对性的反馈和评价。赞扬他们的优点，指出需要改进的地方，并提供具体的建议和改进建议。鼓励学生积极面对反馈，从错误中学习和成长。组织写作分享和讨论，创建一个积极的写作环境，鼓励学生相互分享和交流写作经验，让学生互相激发灵感，借鉴他人的优点，并互相提供建议和反馈。
通过以上的教学方法和策略，可以有效地培养学生的读写转化能力，提高他们对文字材料的理解和表达能力，进而提升整体的语文素养。同时，教师应灵活组织教学，根据学生的实际情况和个体差异进行个性化指导，帮助他们在读写转化中取得更好的发展。
五、结语
阅读是学生获取信息的有效手段，写作是学生表达情感的重要途径，二者作为学生语文知识与文化素养输入与输出的两大环节，前后关联性极强，共同决定
着学生的语文综合能力水平，是语文教学中的重点与难点。在高中语文教学过程中，教师应以培养学生核心素养、拓展其学科视野与综合能力为主要教学目标，通过开展阅读写作一体化教学，一方面能够充分利用已有教学资源；另一方面能够在读写练习中锻炼学生的思维品质，提升读写应用能力。
参考文献：
[1]苗海娟.“以读促写”在高中写作教学中的实践探究[J].中国校外教育，2019（26）：60+65.
[2]呼萌.高中语文以读促写教学方法研究[D].延安：延安大学，2019.
[3]乔乔.新课标背景下高中语文“以读促写”教学策略研究[D].天水：天水师范学院，2019.
[4]何镇平.高中语文以读促写教学研究[J].华夏教师，2018（8）：76-77.
[5]秦志明.以读促写，提升语文教学实效[J].现代语文：教学研究版，2017（12）：146-147.
发布评论