品古诗之韵味
中华文化博大精深，其中的古诗是我国传统文化的精粹，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的古诗词，都是历代名篇，也是阅读教学的重要组成部分。在语文教学中我们可通过多种途径让学生充分感受古诗韵味之美。孔子曾说：“不学诗，无以言。诗言志，诗传情。”可见古诗魅力无穷。常吟古诗，能够陶冶情操，丰富想象，还能够培养学生对语言文字的兴趣和敏感水准，有益于提升他们的语文素养 。那么，教学中如何让学生品读古诗的韵味呢？
一、 反复诵读，品味语言美黄鹤楼送孟浩然之广陵诗意
长期以来，很多学龄前儿童就在家长或幼儿园老师的带领下诵读唐诗。“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ” 因古诗短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。小学生初学古诗，多读不失为一种好的方法。如教学李白的《静夜思》： “ 床前 明月光，疑是 地上霜。举头 望明月，低头 思故乡。 ” 诗中一、二、四句的 “ 光 ” 、 “ 霜 ” 、 “ 乡 ” 押韵，一句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。教学时首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音 。 通过多读，学生在读中感悟，在理解诗意的基础上熟读成诵。在教学中指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可 “ 不求甚解 ” 地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。
二、 创设情境，领悟意境美
古诗教学的一个重要方法，就是使用生动形象的教学手段，创设一种与其相对应的情境，使学生进入情境中，感悟一切景语皆情语。< 望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，可 使用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的庐山 ：瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，表现出一派迷迷蒙蒙的紫。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便表现在学生的眼前。至此学生对 “ 紫烟、挂、飞 ” 等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地 领悟到诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。
三、 画诗意图，感受画面美
古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。唐代诗人王维就被称之为‘诗中有画，画中有诗”我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来实行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，使学生产生感性理解，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
    1 教师作画。在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，协助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，体现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，协助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。
2 师生同画。在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。
3 学生自画。在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？” 有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受
四、 探求意蕴 ，理解哲理美
“ 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 ” 这句相关草的诗句，蕴含着 “ 具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的 ” 的深刻哲理。叶绍翁的《游园不值》： “ 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春满园关不住，一枝红杏出墙来。 ” 这是一首古今传诵的写春景的名诗，它给人们以启迪的哲理是：一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的 根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美.教师在教学中应处理好以下几个关系：第一是情与理。哲理诗中的 “ 情 ” 与 “ 理 ” ，是诗人的情感与理性观点的对立统一关系。很多古诗往往通过抒情来说志，情中有理，理中含情。如李绅的《锄禾》： “ 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐 ，粒粒皆辛苦。 ” 教师在教这首诗时，既要引导学生体会诗中的感情 ，又要理解诗中情理交融的哲理美。第二是形与神。哲 理诗中形与神的关系，就是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺术形象则是哲理的躯壳。，所以，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。如王之涣 的《登鹳鹊楼》： “ 白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。 ” 教师在教学时，既要让学生感受到诗中所描绘的祖国万里河山的壮丽景，又要引导学生理解蕴含于景描写之中的 “ 只有站得高才能看得远 ” 的深刻哲理。第三是理与趣。理与趣的关系，是诗中的理性内容与审美特征关系的一种特殊表现。优秀的哲理诗都具有 “ 理趣 ” ，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。因此，教师应引导学生欣赏诗的 艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。我想教师如只讲生硬的 “ 理 ” 而忽视 “ 趣 ” ，学生是不会 “ 买帐 ” 的
五  了解作者，体味感情真
      学习一首古诗，必须对其作者有所了解。唐代大诗人杜甫的一生可谓坎坷，四处流浪，生活极不稳定。在颠沛流离之中，他看到了社会的黑暗，朝廷的腐败，也感受到了动乱所带来的民不聊生。因此，他的诗歌多为写实，充满着现实主义彩。在诗中，他无情地揭露朝廷的腐败，社会的黑暗，同情广大大众的疾苦。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”,就是最好的写照。与此同时，他也有过一段短暂安宁的日子，那就是在成都的杜甫草堂。那段时间，他心情舒畅，一改往日风格，写了几首少有的写景的诗，如《绝句》、《春夜喜雨》等。这些诗中，尽情表达了作者对生活、对大自然的喜爱。学生在学习古诗时，了解了作者，了解了诗意，也就了解了其写这首诗的思想感情。再如六年二期课文中的《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，通过了解作者及诗意，可以体会到作者与朋友之间那种依依惜别之情。
生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的 70 首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。让每个学生都能拥有一双发现美的眼睛，深切体会古诗的韵味，体会它的语言美、画面美、意蕴美和哲理美。
0