《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思15篇
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思15篇
作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思1
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期特殊盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。
上这首诗歌前，我的本意既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象诗人与伴侣分别时的画面。于是，在在教学设计上，我从题目入手，抓住一个“送”字，让学生提出自己的问题。学生觉得就一个字来提问特殊新颖，纷纷举手想要发言，在热闹的发言中，我步步启发，引导他们提出了“谁送谁”、“在哪送”、“送到哪”、“何时送”、“怎么送”、“为什么送”六个问题，让学生围绕这六个问题去反复读诗，一一解决。在解决问题的过程当中，引导学生理解整首诗发生的背景、体会烟花三月的美景、感受诗人李白
作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思1
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期特殊盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。
上这首诗歌前，我的本意既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象诗人与伴侣分别时的画面。于是，在在教学设计上，我从题目入手，抓住一个“送”字，让学生提出自己的问题。学生觉得就一个字来提问特殊新颖，纷纷举手想要发言，在热闹的发言中，我步步启发，引导他们提出了“谁送谁”、“在哪送”、“送到哪”、“何时送”、“怎么送”、“为什么送”六个问题，让学生围绕这六个问题去反复读诗，一一解决。在解决问题的过程当中，引导学生理解整首诗发生的背景、体会烟花三月的美景、感受诗人李白
的难过和对友情的珍重并进行感情朗读，学生的学习主动性特殊的高。
有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以到达情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。要使学生披文以入情，教师就必需创设确定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时我让学生先朗读古诗再观看图画最终音乐渲染，通过移情，换位思索：“假如你就是李白，李白就是你。你会对即将离开的孟浩然说些什么？”学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。
在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培育学生对古诗词的兴趣和宠爱。最终的练笔意在读写结合，古为今用。
当然，这节课上也有缺乏之处。例如，课前学生收集的东西较少，一节课下来总觉得学生了解有关这首诗方面的信息还是太少，没有拓宽学生视野。这或许需要我们在今后的教学中更应当留意这些，这样一来既便于老师把握课堂教学，又利于学生的进步，拓宽学生
有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以到达情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。要使学生披文以入情，教师就必需创设确定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时我让学生先朗读古诗再观看图画最终音乐渲染，通过移情，换位思索：“假如你就是李白，李白就是你。你会对即将离开的孟浩然说些什么？”学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。
在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培育学生对古诗词的兴趣和宠爱。最终的练笔意在读写结合，古为今用。
当然，这节课上也有缺乏之处。例如，课前学生收集的东西较少，一节课下来总觉得学生了解有关这首诗方面的信息还是太少，没有拓宽学生视野。这或许需要我们在今后的教学中更应当留意这些，这样一来既便于老师把握课堂教学，又利于学生的进步，拓宽学生
视野。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思2
新课标明确指出：小学生要阅读确定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进行古诗词教学最有效呢？下面以我教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，我说同学们，谁能说出带有“读书”两个字的名言或诗句呢？学生们纷纷说出：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”……我问：你怎样理解这些名言和故事中的“读书”两个字。同学们各抒己见，纷纷说出自己的想法。这时，我顺势点拨，今日我们就以“读”为主来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》请同学们打开书，先读通顺，再借助文中的插图、解释，想一想这首诗或许讲的什么意思。学生初读，自学。学习主动性空前高涨。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助解释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培育了学生自主学习的能力。
读中了解诗题，了解背景，把握基调。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思2
新课标明确指出：小学生要阅读确定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进行古诗词教学最有效呢？下面以我教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，我说同学们，谁能说出带有“读书”两个字的名言或诗句呢？学生们纷纷说出：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”……我问：你怎样理解这些名言和故事中的“读书”两个字。同学们各抒己见，纷纷说出自己的想法。这时，我顺势点拨，今日我们就以“读”为主来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》请同学们打开书，先读通顺，再借助文中的插图、解释，想一想这首诗或许讲的什么意思。学生初读，自学。学习主动性空前高涨。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助解释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培育了学生自主学习的能力。
读中了解诗题，了解背景，把握基调。
〔1〕、沟通诗题意思，指导读出节奏。黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清楚的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。
〔2〕、了解背景，指导读出味道。出示黄鹤楼的图片，插入传奇。黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传奇中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读“黄鹤楼”时声调可以稍上扬。
〔3〕扬州是个什么地方呢？扬州——秀丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处，到处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”
〔4〕孟浩然此去扬州要做什么？心情怎样？他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。
〔5〕想象你是孟浩然，带着你即将下扬州的心情读诗题呢？在这富有诗意的阳春三月，李白送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样？那确定是即有惜别之情，又有羡慕之情。这个时候，假如你是李白，带着送别好伴侣的惜别之情、羡慕之情读诗题。让学生再读：黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，许多人认为离别是伤感的，而本首诗中的孟浩然并非如元
〔2〕、了解背景，指导读出味道。出示黄鹤楼的图片，插入传奇。黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传奇中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读“黄鹤楼”时声调可以稍上扬。
〔3〕扬州是个什么地方呢？扬州——秀丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处，到处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”
〔4〕孟浩然此去扬州要做什么？心情怎样？他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。
〔5〕想象你是孟浩然，带着你即将下扬州的心情读诗题呢？在这富有诗意的阳春三月，李白送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样？那确定是即有惜别之情，又有羡慕之情。这个时候，假如你是李白，带着送别好伴侣的惜别之情、羡慕之情读诗题。让学生再读：黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，许多人认为离别是伤感的，而本首诗中的孟浩然并非如元
二出使荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然，此行的愉悦心情可想而知。而宠爱游山玩水的李白自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。因此，了解背景，为“入情入境的诵读”打下了基础。正是：未成曲调先有情。学生自然学的有情趣。
读中感悟诗情，进入诗境。
〔1〕品读“故人西辞黄鹤楼”说说李白为什么要送别孟浩然？他们是什么关系？你了解他们之间的交情吗？
〔2〕品读“烟花三月下扬州”配乐想象“烟花三月”的扬州。融想象与诵读中。
〔3〕品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生再读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部留意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最终最终消失在水天相接之处。而诗人照旧久久屹立。此时，只观看那滚滚的江水向东流去……诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好伴侣的情深意重，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻李白的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗
读中感悟诗情，进入诗境。
〔1〕品读“故人西辞黄鹤楼”说说李白为什么要送别孟浩然？他们是什么关系？你了解他们之间的交情吗？
〔2〕品读“烟花三月下扬州”配乐想象“烟花三月”的扬州。融想象与诵读中。
〔3〕品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生再读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部留意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最终最终消失在水天相接之处。而诗人照旧久久屹立。此时，只观看那滚滚的江水向东流去……诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好伴侣的情深意重，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻李白的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗
读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。教学到这里时我指出：流就是留，是不舍，是牵挂，是羡慕，是诗人对好友绵绵不绝的情意。这时，再让学生带着自己的理解和感受自由练读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥的分析、机械的背诵，也不行“深挖”式地鉴赏。应当借助多媒体创设情景，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。并在读中让学生把握朗读技巧，从而使朗读指导“虚”“实”并用。
拓展研读，积累应用。同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有哀痛，有乐观，有劝慰，有欢快……下面同学们回忆一下，你们都读过那些送别的佳句，我们来共同感受古人那浓郁得离别之情。同学们纷纷的说出了下面诗句：
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。〔《赠别》唐·杜牧〕
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。〔《送元二使安西》唐·王维〕
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。〔《赠汪伦》唐·李白〕
海内存知己，天涯热比邻。〔《送杜少府之任蜀川》唐·王勃〕
丈夫非无泪，不洒离别间。〔《别离》唐·陆龟蒙〕
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。〔《别董大》唐·高适〕
拓展研读，积累应用。同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有哀痛，有乐观，有劝慰，有欢快……下面同学们回忆一下，你们都读过那些送别的佳句，我们来共同感受古人那浓郁得离别之情。同学们纷纷的说出了下面诗句：
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。〔《赠别》唐·杜牧〕
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。〔《送元二使安西》唐·王维〕
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。〔《赠汪伦》唐·李白〕
海内存知己，天涯热比邻。〔《送杜少府之任蜀川》唐·王勃〕
丈夫非无泪，不洒离别间。〔《别离》唐·陆龟蒙〕
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。〔《别董大》唐·高适〕
在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培育学生对古诗词的兴趣和宠爱。最终的练笔意在读写结合，古为今用。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思3
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情爱惜的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的仰慕与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到哀痛。阳春三月的美景与故人离别时的哀痛形成了剧烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在沟通过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思3
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情爱惜的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的仰慕与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到哀痛。阳春三月的美景与故人离别时的哀痛形成了剧烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在沟通过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动
表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
教学中注重体会二：“带着伴侣的句句叮嘱，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人单独站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的气氛，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思索，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？
站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思索，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最终让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生到达声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章到达共鸣。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思4
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
敬重的各位领导、老师们： 黄鹤楼送孟浩然之广陵诗意
大家好，今日能和大家一起研讨古诗的教学模式，我感到万分荣幸，在这儿，我要感谢
教学中注重体会二：“带着伴侣的句句叮嘱，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人单独站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的气氛，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思索，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？
站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思索，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最终让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生到达声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章到达共鸣。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思4
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
敬重的各位领导、老师们： 黄鹤楼送孟浩然之广陵诗意
大家好，今日能和大家一起研讨古诗的教学模式，我感到万分荣幸，在这儿，我要感谢
我们学校领导给我的这次宝贵的锻炼机会，感谢局领导一次又一次的悉心指导，感谢四年级教研组的老师们给与我的支持和关怀，还要感谢在座的老师们给与我的鼓舞，这节课我执教的是四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会伴侣间的情意。这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，许多次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟预备阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最终在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。从今日的课堂效果看，基本到达了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟沟通体会到了伴侣之间的情深意重，有效达成了三维目标。我以为比较突出的有：
一、注重多种形式的读。
语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读，默读、朗读、齐读、引
一、注重多种形式的读。
语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读，默读、朗读、齐读、引
读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！
二、注重让学生入情、入境地感悟。
本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的学问点的把握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的独特彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人深厚的友情。
然而教学永久是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，觉得在初读环节，还应再多几个学生读读，扩大学生的朗读面；在学生想象伴侣告辞的情景时，还应再深入些，还应再多些学生想象当时告辞的画面，使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情，最终我想说，反思是为了提高，展示是为了做得更好，希望大家提出批判指正意见，感谢大家。
二、注重让学生入情、入境地感悟。
本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的学问点的把握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的独特彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人深厚的友情。
然而教学永久是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，觉得在初读环节，还应再多几个学生读读，扩大学生的朗读面；在学生想象伴侣告辞的情景时，还应再深入些，还应再多些学生想象当时告辞的画面，使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情，最终我想说，反思是为了提高，展示是为了做得更好，希望大家提出批判指正意见，感谢大家。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思5
今日我借班上课，上了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗。感觉有很多的缺乏。
原来在备课的时候，我了解这首古诗和以往的送别诗不同，它没有送别的伤感和凄苦，诗歌的意境是轻松快乐的，这样的诗境也应当和李白的性格和他当时的境况有关。当然对于人物的分析对四年级的学生来说，是太高了，也是没有必要的。所以我把品读的重点放在感受诗歌意境，了解诗歌的情感上。为了让学生明白他们是在轻松快乐中分别，我创设情境，引导他们感受扬州之美，知道孟浩然要去扬州，心情必定是快乐的，带着这快乐的心情来读诗句，感受人物心情；再让学生换位思索，这样美的扬州大家都想去，那诗人也确定很想去，体会诗人对扬州的向往，对伴侣的祝福和羡慕之情。教学是这样的设想，但事实上却没有收到这样的教学效果。这部分的教学处理也都按我的准备完成，但学生似乎游离诗歌以外，没有把这些和诗的内容联系起来，使这些学习没有很好的为教学服务。因此，教学没能到达预期的效果。在回顾教学过程的同时，我也在反思自己的教学设计，觉得最主要的一个问题是由于好几年没有带中年级的课，对学生的水平把握不住，所以在设计问题的时候有些拔高，使学生学习起来也感觉有难度。但学生的问题是思索不够，总认为送别就是伤感的，没有用心去品味文字，这是读书不动脑的结果。
今日我借班上课，上了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗。感觉有很多的缺乏。
原来在备课的时候，我了解这首古诗和以往的送别诗不同，它没有送别的伤感和凄苦，诗歌的意境是轻松快乐的，这样的诗境也应当和李白的性格和他当时的境况有关。当然对于人物的分析对四年级的学生来说，是太高了，也是没有必要的。所以我把品读的重点放在感受诗歌意境，了解诗歌的情感上。为了让学生明白他们是在轻松快乐中分别，我创设情境，引导他们感受扬州之美，知道孟浩然要去扬州，心情必定是快乐的，带着这快乐的心情来读诗句，感受人物心情；再让学生换位思索，这样美的扬州大家都想去，那诗人也确定很想去，体会诗人对扬州的向往，对伴侣的祝福和羡慕之情。教学是这样的设想，但事实上却没有收到这样的教学效果。这部分的教学处理也都按我的准备完成，但学生似乎游离诗歌以外，没有把这些和诗的内容联系起来，使这些学习没有很好的为教学服务。因此，教学没能到达预期的效果。在回顾教学过程的同时，我也在反思自己的教学设计，觉得最主要的一个问题是由于好几年没有带中年级的课，对学生的水平把握不住，所以在设计问题的时候有些拔高，使学生学习起来也感觉有难度。但学生的问题是思索不够，总认为送别就是伤感的，没有用心去品味文字，这是读书不动脑的结果。
本课在人教课标版教材中是四年级上册的内容，《古诗二首》选编了两首古诗，第二首就是《送元二使安西》，这首诗在北师大版的教材中是六年级下册的内容，同是一首诗跨越了两个年级，四年级和六年级的认知水平确定有很多的差异，所以对于中年级的古诗教学应当怎样上，我也要认真的思索和把握，以后不能再出现类似的问题。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思6
内容
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思6
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