性状遗传的物质基础的概念图
性状遗传的物质基础教学设计
一、教学目标
㈠、知识目标
1、说明DNA是主要的遗传物质。
2、描述基因的概念及其作用。
3、描述染体、DNA和基因的关系。
㈡、能力目标
1、通过观察和分析、讨论问题，提高学生的 观察能力，分析和综合能力。
2、能正确表述“染体、DNA和基因”之间的关系”。
3、能绘制相关的概念图。
㈢、情感态度与价值观
通过对遗传物质基础的教学，帮助学生树立世界是物质的观念
二、教学重难点
㈠、教学重点：性状遗传的物质基础是细胞核中的DNA分子。
㈡、教学难点：1、基因的概念；2、构建相关的概念图。
三、教学方法
1、 问题探究教学
2、概念图教学
四、教学准备
1、小纸片（每小组10片）、铅笔、橡皮胶
2、相关课件
五、教学过程
教学过程
教师活动
预设学生行为
设计意图
创设情境，导入新课
展示克隆羊“多莉”的培育过程。
引导学生探讨：控制性状的遗传物质位于细胞的哪部分结构中？
思考、讨论。
创设问题情境，激发学生的学习兴趣，同时也培养学生的演绎推理能力。
讲
授
新
课
染体
及DNA
提供常见生物染体的数目及生物体细胞中染体的排列图片。设问：根据所提供的数据及图片，你认为不同生物的染体数目及排列有什么特点?
观察、思考、探讨。
培养学生获取信息的能力。
展示染体结构图，设问：在染体中起遗传作用的是哪种物质？
观察、思考。
引发学生探究欲望。
演示“噬菌体侵染细菌”实验的动画，引导学生分析。
观察、分析实验过程，小组讨论、分析实验结果、得出实验结论。
培养学生的分析、判断与严密的逻辑思维能力。
基因
设问：DNA通过什么方式来控制生物体的各种性状？
思考、探讨。
引发学生探究欲望。
展示“荧光鼠”的材料。引导学生分析。
观察、阅读及分析材料，小组讨论、得出结论。
培养学生的阅读、分析能力。
设问：（1）基因如何表达自己所携带的遗传信息？
（2）影响性状表现的因素是什么？
阅读课本相关内容、思考、表述
培养学生阅读、自学能力。
归纳小结
1、引导学生观察“染体、DNA和基因”关系示意图，并表述三者之间的关系。
2学生尝试画出人、细胞、细胞核、染体、DNA和基因这六个概念的概念图。先引导学生思考这六个概念存在着什么关系？（包含关系），然后思考以什么方式（或图示）表达这种关系。学生尝试画图，教师指导纠正，最后给出建议图示（见板书）
1、观察、表述。
2、思考、尝试。
1、培养学生观察能力、归纳能力和语言表达能力。
2、培养学生图文信息转换能力。
1、引导学生出本节课内容的相关概念、并写在纸片上。
2、小组合作、绘制概念图。
3、实物投影1-2个小组的概念图，引导学生质疑并回答学生无法解答的问题。
4、总结概念图。
1、思考、出相关的概念图。
2、小组讨论、协作完成。
3、小组代表边展示边讲解、其他同学对有疑问的地方进行质疑。
4、修正完善本小组的概念图。
培养学生统整概念、自我建构知识的能力。
课堂练习
1、控制生物遗传性状的基因，位于细胞的哪一种结构上？
Ａ.细胞壁  Ｂ.细胞膜    Ｃ.叶绿体    Ｄ.染体
2、人体细胞内的染体，正常来源是（      ）
A.一半来自父方，一半来自母方 
B.一半以上来自父方，一半以下来自母方
C.一半以上来自母方，一半以下来自父方
D.与父亲相似的人，来自父方；与母亲相似的人，来自母方3、下列细胞中,不具有成对染体的是（    ）
Ａ.叶肉细胞
Ｂ.肝细胞   
初二生物
Ｃ.精子     
Ｄ.受精卵
4、下列有关染体、DNA、基因、性状的叙述中哪一种错误？
Ａ.DNA主要位于染体上     
Ｂ.基因位于DNA上
Ｃ.染体的数目和基因的数目一样多 
Ｄ.性状的数目比染体数目多很多
5、下列与遗传有关的结构①染体②基因③细胞核，由小到大的排列顺序是（  ）A.①②③  B.①③② 
C.②①③  D.②③①
完成练习
通过练习，巩固和掌握本节知识
作业
教材后“思考与练习”1、2、3、4题
做作业
应用拓展，发展探究。
六、板书设计
一、 染体、DNA和基因
基因
二、基因是生物体结构和功能的蓝图 
                      指导      表达                 
基因组—— 某个基因—— 蛋白质——性状                         
（遗传信息）            控制
七、教学反思
1、教学中由于针对教材理论性强、缺少具体材料的情况，提供了相关材料，精心设计问题，引导学生层层递进的分析、讨论，因此学生对“DNA是主要的遗传物质”和“基因是DNA分子上有遗传效应的片段”等知识点能做到真正的认同和理解，在进行相关练习和概念图的构建时都能较好地完成。
2、概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出的，它是指由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。对于本节课的教学内容来说，在学生建立了染体、基因、性状等单个概念并明确它们之间关系的前提下，在课堂小结环节采用概念图教学策略，有助于学生统整概念、建构正确、稳定的知识结构，而从学生构建、修正概念图的过程来看，也的确达到这种教学效果。