《生态系统的稳定性》案例
【教学目标】
1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3.简述提高生态系统稳定性的措施。
4.设计并制作生态缸，观察其稳定性。
5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
【教学重点和难点】
1.教学重点
阐明生态系统的自我调节能力。
2.教学难点
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
【教学方法】
利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学氛围，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，运用实践的能力。同时应用讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。指导学生探究生态瓶制作方法，以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
①介绍太湖的过去
提问：整个太湖能否看成是一个生态系统？为什么？
②介绍2007年的（播放“无锡太湖水污染事件”的电视新闻报道录像）；
③介绍今天的太湖
如何让太湖修复它的结构和功能，今天我们一起探究生态系统的稳定性这一节
二、探究新知
〔一〕生态系统稳定性的概念和维持稳定性的原因
提问1：水乡人在河流中淘米洗菜、洗澡洗衣，河水为何仍能保持清澈？
提问2：构建一个植食性鱼与水生植物之间的调节的数学模型和概念模型。
  生物与无机环境之间也存在反馈调节，强调负反馈调节是生态系统具有自我调节能力的基础
提问3通过以上两个例子，你可得出什么结论？
呈现生态系统抵抗力稳定性的概念
提问4：既然生态系统具有抵抗力稳定性，为什么还会出现“太湖水污染事件”这种情景呢？
这说明了什么问题？
投影正反馈图解
比较正反馈和负反馈
提问5：太湖遭到如此严重的水污染后，是否说明它不具有稳定性?
呈现恢复力稳定性的概念
让学生归纳出两种稳定性的核心内容，尝试为生态系统的稳定性下定义
〔二〕生态系统抵抗力稳定性、恢复力稳定性与营养结构的关系
1、学生自学书本相应内容，划出重点
2、以生态系统的营养结构为横坐标，以稳定性为纵坐标，构建坐标曲线
3、投影北极生态系统图解，它的抵抗力稳定性如何？恢复力稳定性如何？初二生物
4、资料分析
“三北防护林”曾被誉为中国的“绿长城”。20余年的时间里，中国用了上百亿资金来“筑城”，尽管局部收效不小，但首都北京每年仍要“迎接”沙尘暴。而且，绵延上千里的防护林，现在已经是坍塌的“绿长城”。这是因为当初造林时不讲科学，以致北方都是“杨家将”——到处种杨树，不仅许多地方的杨树长成半死不活的“小老头”，而且由于普遍种纯林，在发生虫害时，一倒一大片，仅小小天牛就将宁夏20年的建设成果——几十亿株杨树毁于一旦。
学生阅读，回答：提问：1、你认为“三北防护林”这项工程有哪些值得肯定的地方？有哪些地方是考虑不周的？
2、人工林与自然的森林生态系统谁的抵抗力稳定性差？恢复力稳定性呢？
我们这儿什么生态系统抵抗力比较弱？
〔三〕提高生态系统的稳定性
1、 你能否根据你所学的知识，为治理太湖提出建议（假如你是一名当地渔民、学生、企业老总、政府官员，你会为治理太湖做些什么）
2、 投影《新  保卫黄河》歌词，并放相应伴奏
三、归纳总结
（1）什么是生态系统的稳定性；
（2）生态系统的能维持相对稳定性的原因（是因为具有自我调节能力）；
（3）生态系统的稳定性表现的两个方面及其相互关系。
（4）提高生态系统稳定性的措施。
四、制作生态瓶
[过渡]：为了进一步加深对生态系统稳定性的了解，我们可以自制生态瓶,观察其稳定性。
[实验设计]：设计制作生态瓶,观察其稳定性 （引导学生在课后动手开展）
目标：通过动手自制小型生态瓶，认真观察记录这一人工生态系统的稳定性。
实验材料:灌头瓶（透明的饮料瓶等 ），柳条鱼，小田螺，小虾，水草，浮萍，砂土，池塘水足量。
[提问]：凡事预则利，不预则废。我们不妨先来讨论一下，如何制作小型生态瓶，才能使它在较长时间内维持相对稳定?制作时我们应该注意哪些问题？
[学生讨论，最后共同小结]：
提示步骤：在灌头瓶或透明的饮料瓶下边放上沙子，植入水草，装进池塘水（里边有小型动物和藻类植物）放进健康的小鱼。最后，封上生态瓶盖。
注意：
1.瓶中生物的生活力要强,并且数量不能过多。
2.生态瓶要放在有充足阳光照射的地方（如窗台上）。
3.瓶中水量不能超过容积的4/5。
[拓展延伸]：
1.提出与维持生态瓶内稳定性相关的问题,例如：
A.生态系统的稳定性与生物种类的多少有关吗？
B.生态系统的稳定性与阳光有关系吗？
2.根据提的问题作出假设
3.小组讨论，设计探究方案
[结语]：大家可以把制作好的生态瓶拍成照片和制作过程中的体会发给我，我们共同交流。
五、完成学案及制作生态瓶
附教学反思：
一、 课堂教学设计有序，合理，主要有以下几个特点
其一，情境的创设。
能借助现代信息技术手段，把抽象的内容形象化、具体化，使学生获得生动的感性认识。
其二，知识的构建。
课堂中，围绕太湖生态系统，通过一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。
其三，环保教育的渗透。
通过《新保卫黄河》歌词的呈现、让学生扮演不同的角，讨论治理太湖问题等，这些都提高了学生的环保意识，为最后一章的教学打下了伏笔。
其四，案例教学的应用
讨论“三北防护林”相关资料、生态瓶的制作等，要求学生运用所学知识分析实际问题，让他们觉得学有所用。