部编版语文三年级下册《蜜 蜂》教案
一、教材分析
本文语言表述十分严谨、客观。在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的是“好像”“大概”“推测”“可能”，这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”。
围绕此要素，前一篇精读课文《花种》引导学生学习“借助关键语句概括一段话大意”的方法，文中关键语句比较明显，容易出。在此基础上，《蜜蜂》一文进一步习得巩固上述方
法，但难度增大，需要借助一些关键词语去概括。后一篇略读课文《小虾》，可以让学生运用习得的方法进行语文实践。本课在本单元中起到了承上启下的作用。
二、教学设计
【教学目标】
1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个生字，会写“蜜蜂、听说”等22个词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
【重点难点】
重点：能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度；
运用多种方式，体会课文用词的准确。
难点：能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
【教学准备】
学生：熟读课文，预习生字词，查阅法布尔的资料。
教师：制作课件。
【教学过程】
第一课时
【课时目标】
1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻”4个生字，会写“蜜蜂、辨认、阻力”3个词语。
2. 能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
【教学步骤】
一、联系生活经验，渗透学习方法。
1.谈话：老师讲述如何去工商银行，学生听完复数。
师相机点拨总结并板书（抓关键词 记住顺序）
2.听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以飞回原处。你相信吗？有一个叫法布尔的人对此产生了怀疑，为此，他专门做了一个蜜蜂辨认方向的实验，并把实验过程写了下来。
板书：蜜蜂。指导写好“蜜、蜂”。齐读课题。
3.结合资料袋和课前查阅的资料认识法布尔。
梳理信息要点：作者法布尔的身份、作品、对待科学的态度。
【设计意图：谈话唤醒学生生活经验，同时勾连学生已有认知经验，相机渗透“抓关键词，记住顺序”可以帮助我们说清楚。初步揭示实验目的，结合资料袋了解法布尔，为学文时体会法布尔科学严谨态度做好铺垫。】
一、理清课文脉络，梳理实验过程
（一）利用关键词，理清文章脉络
1.出示课后练习1，向学生介绍实验通常分为三个阶段：实验目的、实验过程、实验结论。自读课文，按这三个阶段给课文分段。
2.交流。
实验目的（1） 实验过程（2-7） 实验结论（8）
（二）概括关键词，了解实验目的
1.指名读第一自然段。其他学生思考：法布尔要做什么实验？为什么要做这个实验？
2.交流。相机指导写“辨”，理解“辨认”。
引导学生关注“无论……总是……”，知道蜜蜂辨认方向的能力很强。
引导学生关注“听说”一词，感受法布尔讲求实证的工作态度。
3.小结实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。（板书关键字：验证飞 回）
（三）圈点关键词，理清实验要素
1.浏览2-7自然段，思考：哪些自然段写了放蜜蜂飞的，哪些自然段写了记蜜蜂回的？
2.交流。放蜜蜂飞（2） 记蜜蜂回（3-7）
3.法布尔是怎样放蜜蜂飞的呢？
（1）指名读第二自然段，想想作者做了哪几件事？圈画出表示作者实验步骤的词句，并标上序号。
（2）交流，指导梳理、归纳每一步的要点。
（3）思考：法布尔在做实验时，每一个步骤都有什么目的呢？
（4）交流。
预设： “放进纸袋”让蜜蜂不明方向。
“叫小女儿等”能准确记录实验结果。
“走四公里路”使实验结果更具说服力。
“做记号”便于与其他蜜蜂进行区别。
（5）法布尔放飞蜜蜂时每一个步骤都有明确的目的，你能感受到他是个怎样的人？（做事严谨、求实……）
（6）你能把法布尔放飞蜜蜂的过程说清楚吗？试着用上“先……再……接着……然后……最后……”。
生练说，交流。
4.法布尔又是如何记录蜜蜂飞回来的数量的呢？
（1）默读课文，小组合作完成表格。
时间 | 只数 | 发现者 |
两点四十分 | 女儿 | |
三只 | ||
法布尔 | ||
（2）交流。
（3）按表格内容说一说法布尔记录蜜蜂飞回来的过程。
（4）法布尔观察的时间长，记录的信息详细，你体会到法布尔是个怎样的人？（有耐心、讲实证……）
出示法布尔的话：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”齐读。
（四）借助关键词，得出实验结论
1.通过以上实验，法布尔得出一个重要的实验结论。指名读第八自然段。
2.小结：本能。
【设计意图：本环节中，先引导学生整体关注文本结构，再重点引导学生走进实验过程，梳理“放飞”和“记回”的段落层次。在标注序号、探究目的的学习过程中，让学生清晰地把握法布尔放飞蜜蜂过程，体会每一步的目的以及之间的关系，感受法布尔严谨求实的科学态
度。通过提取信息填写表格，让学生感受法布尔按时间顺序清晰地记录蜜蜂飞回来的过程。这样从整体到部分逐层梳理的过程，既理清了课文的脉络，又梳理了实验的过程，还训练了学生的提取关键信息能力、理解能力和概括能力。】
二、依托关键词语，说清实验过程
1.结合板书，连贯地说一说实验目的、实验过程、实验结论。
2.组内练说。交流。
【设计意图：由于之前学生在梳理“放飞”和“记回”的过程中分别借助关键词语进行了复述练习，整个实验过程清晰地印在学生的脑海里，这里的整合复述可以说水到渠成。整节课历经了从整体到部分，再回归整体这么一个过程。在此基础上，引导学生把实验过程说清楚，落实了本单元的语文要素。】蜜蜂教案
四、总结
1.交流学习收获。
2.布置作业
（1）抄写生字词语。
（2）熟读课文，复述实验过程。
板书设计
14 蜜蜂
实验目的（1） 验证
捉蜜蜂、放纸袋
放 女儿等、走八里
实验过程（2-7） 做记号、放飞
记（两点四十、傍晚、第二天）
实验结论（8） 本能
抓关键词，记住顺序
第二课时
【课时目标】
1.会写“跨、括”等8个生字，会写“检查、包括”等19个词语。
2. 运用多种方式，体会课文用词的准确。
【教学步骤】
一、复习词语，感受词语特点
1.出示第一组词语：
蜜蜂 阻力 辨别 包括 检查 沿途 陌生 逆风
指名认读。相机指导“跨、括、检、确、误、陌、查、途”的书写。重点指导“跨”的书写。
2.出示第二组词语：
好像 大概 可能 左右 大约 将近
准确无误 确确实实
（1）指名认读。
（2）选择其中的词语，仔细看一看老师，向家长介绍老师的年龄。
（3）小结发言：表示推测、不能确定的时候，我们要用第一行词语，它们看似模糊，实则是一种准确的表达。第二行词语用在非常确定的情况下。
【设计意图：第一组词语旨在复习生字词的读音，学习生字书写。第二组词语旨在让学生感受这两类词语的特点：一类是表示推测、不确定的，一类是表示非常确定的。这两类词语用在不同的场合可以让表达更为准确。引导学生在语境中感知比抽象讲解它们的差异更为形象、直观。这一环节的设计也为接下来体会实验过程中语言表达的精准提供铺垫。】
二、品析词句，体会精准表达
1.法布尔在放飞蜜蜂后也有过一次推测。浏览课文，一他做了什么推测?
（1）交流。相机出示：在回家的路上，我推测蜜蜂可能不到家了。
（2）能不能把“可能”去掉？体会用词准确。
2.为什么要这样推测？读第二自然段，他在放飞蜜蜂后观察到了什么？想到了什么？
（1）交流。相机理解“大概、遥远。”
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