学科语文 授课年级 小学六年级 学校 舒兰市溪河中心校 姓名姜丽丽 | ||||||
章 节 名 称 | 长春版 小学语文六年级上册第五板块童 年里《卖火柴的小女孩》 | 计划学时 | 2课时 | |||
学习内容分析 | 《卖火柴的小女孩》是一篇讲读课文，是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨命运的深切同情。课文先叙述平安夜，天下着雪，又冷又黑，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了种种幻像；最后讲小女孩在平安夜被冻死了。 | |||||
学习者分析 | 小学六年级学生已经具备流利有感情地朗读课文，通过朗读可以理解课文内容，并能够正确、规范地书写生字。 1．通过朗读，学生能在读中理解，在读中感悟。 2、有感情地朗读课文，能在规定的时间内完成阅读任务。 3．学生已经具有一定的自学生字的能力；并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 4. 学生有一定的情感体验和丰富的情感。 | |||||
教学目标 | 知识与技能 （1）认识6个生字，学会写5个生字。 （2）理解重点句 （3）将自己的理解通过朗读表达出来。 | |||||
过程与方法： （1）通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。 （2）通过多种形式的读，达到熟读课文的目的。 （3）通过多种方式训练学生语言表达能力。 （4）通过学习体会文中重点语句，理解课文内容。 | ||||||
情感、态度与价值观： 通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。 | ||||||
教学重点、难点及解决措施 | 教学重点：从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。 教学难点：从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 解决措施：教学本课时，重点是让学生体会当时小女孩的背景，再通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。 | |||||
教学设计思路 | 本课的教学设计内容主要分为： 1、巧妙设问：教学设计时我紧扣中心，围绕“小女孩的幻象。”展开课堂教学，所以我以“为什么要产生这样的幻象？”为主题，引导学生思考。 2、读悟结合：这篇文章是童话故事。我在教学时采用多种形式的朗读以及默读，贯穿于教学的始终。并通过重点词句分析，，体会作者思想感情的表达。 3、注重拓展：为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不可能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，教学时我由一篇文章引导学生对相关内容锻炼表达能力。加强课内的渗透和课外知识的补充，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。 4、布置作业 | |||||
依据的理论 | 本课主要讲述了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街头的故事。本文教学以文本为依托，围绕文本和照片，在学生、文本和教师之间展开深层对话，在课堂上尽量做到“用心灵去触动心灵”。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。以读贯穿于整个课堂教学，通过有声有地读文，使学生更多、更直接地与文本对话，从字里行间品味对小女孩的同情，感受语文教学中的工具性和人文性的完美统一。同时努力让学生展开丰富的联想，联系广阔的社会生活与大量的背景资料，再加上恰当使用多媒体，感受小女孩渴望和强烈的愿望，激发孩子的表达欲望。 | |||||
信息技术应用分析 | ||||||
知识点 | 学习水平 | 媒体内容与形式 | 使用方式 | 使用效果 | ||
利用课件引出课题 | 透过课题引发疑问。 | 多媒体教学课件 | 出示课件：卖火柴的小女孩。 | 激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力，奠定学文的感情基础。 | ||
提示：自读课文 引导学生了解小女孩的背景 | 学生能走入课文描述的情景之中，从而达到情感的共鸣 。 | 多媒体教学课件 | 出示学习提示：请同学们再一次走进课文，用心地读一读,出你感受最深的句子，画一画，然后想一想:你从中体会到了什么？ | 整体感知课文。 | ||
感受小女孩的渴望和愿望。 | 学生懂得此刻小女孩为什么会有这样的幻象。 | 多媒体教学课件 | 五次幻象的图像明确展示出，小女孩的幻象。 | 学生感受到小女孩的可怜和痛苦。卖火柴的小女孩教案 | ||
出示重点含义深刻的句子。 | 能够联系上下文感受小女孩的内心世界。 | 多媒体教学课件 | 图文相结合的形式。 | 通过重点语句阅读指导，使学生感受到小女孩命运的悲惨。 | ||
出示主题升华的问题。假如小女孩来到我们的身边，我们会怎样做呢？ | 学生富有同情心，积极表达。 | 多媒体教学课件 | 师配有过度语言渲染气氛，使学生进入情境之中。 | 学生心灵受到振撼，能够用自己的语言来表达心中的感动 | ||
教学过程： 一、创设情境,揭示课题 1. 导语:今天我们一起学习丹麦著名的童话,（幻灯出示课题），齐读课题—— 《卖火柴的小女孩》,从课文的题目中你读懂了什么?(学生自由回答) 2. 介绍作者。 安徒生是丹麦着名童话作家,也是世界着名童话作家,被后人称为“世界童话之王,我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》 二、检查预习,初读文意 1. 检查生字词 师:课文我们已经做了预习,让我们一起来认读本课的生字词语。 (教师幻灯出示:乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗饥饿 学生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 喷香 ) 2. 同学们已经读过课文,能不能简单的说说这篇课文的主要内容。 三、细读文本,理解升华 (一)学习开头部分 师:轻声读文章1-4自然段,边读边画出让自己感动的句子,同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样?(学生自读,师巡视) 1.教师课件出示语段: “小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。” 教师启发:从这段话中,你读懂了什么?(教师可以让学生联系上文进行理解)(一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。)教师板书:冷 教师指导感情朗读这一语段。 教师预设: 2.天冷极了,下着雪,又快黑了。(将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗?) 3.每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜—她可忘不了这个。(这里用了一个破折号起到什么作用呢?)(补充说明)教师板书:饿 4.教师启发:在这样的一个夜晚,这样的寒冷,小女孩为什么不回家呢?(学生联系文中语句进行理解:她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。) (二)学习文章结尾部分 教师过渡:这是一个可怜的小女孩!这一天是大年夜,是一个举家团聚的日子,大街上到处弥漫着烤鹅的香味,一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴,马车差点把她撞死,小男孩欺负她,寒风刺骨,雪花飘飘,新年的脚步近了,小女孩的结局怎样了呢? 1.学习课文11,12两个自然段。 学生读 教师出示:课件 (1)第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。教师:看到这,同学们,你的心情是怎样的?(学生自由回答)教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。 (2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 (提问学生读两段话)教师启发: 明明是不幸,明明生活得很悲惨,为什么说她曾经是多么幸福?(学生怎样回答都可以。) (三)学习文章幻想部分。出示要求小组合作自学 文章5至10自然段 教师过渡:小女孩曾经看见过哪些东西?给她带来哪些幸福?请同学们快速默读课文5-10自然段,划出小女孩看到的事物,并体会小女孩当时的心情怎样? 学生反馈交流,教师板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷 ……) 1.学习课文第五自然段。 教师提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很冷?(几乎冻僵了)这时候他最需要的是什么?(温暖)这些有吗?(没有)她身边只有这些没有卖出去的火柴,可是面对这些火柴,他又犹豫了,他的忧郁表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?教师提问3个同学读) 教师出示第五自然段课件并让感情接读: 火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊! 教师过渡;:小女孩在这一刻是多么幸福啊,我们大家仿佛听到了她的声音,孩子们,你们听到了吗? 她再说什么? (多么舒服。多么温暖啊?……) 2.学习比较课文5和10自然段。 教师启发:小女孩这一次擦燃火柴,与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答) 再读这句话。 她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 重点品读课文的环节,主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解,同时能够将自己的感受,感情朗读出来。在这一环节中,教师采取教-扶-放这一方式,引领学生学习擦燃火柴时的场面,培养学生的自主学习能力。 在学习重点语句的时候,教师还运用引读的方法,让学生能够真正进入文章文本,把握温情,感受语言文字创设出的情境,带给我们的撞击和震撼,增强学生的情感体验。 四、主题升华 假如小女孩来到我们的身边，我们该怎样做呢？ 五 、 课外拓展,布置练笔 六、布置作业：写一篇读后感 | ||||||
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