鲁教版教材小学语文第十册第六单元
一、创设情感基调、导入新课
来，孩子们，我们一起读读这个，出示《你别问，这是为什么》。
同学们，刚才我们诵读的是9岁的刘倩倩创作的诗歌《你别问，这是为什么》，她不舍得蛋糕，棉衣，歌片，都要送给她，这个善良的小姑娘，为什么都要送给她？
导入音乐，唱歌
孩子们，你们听到了小女孩的呼唤吗？今天，就让我们一起走近安徒生爷爷笔下的她：卖火柴的小女孩吧。板书课题，齐读课题
二、整体感知课文，感受课文情感
通过我们预习，我们知道这篇文章还是很长的，如果读下来需要花费比较多的时间，作为五年级的学生，我知道，咱们班的同学整体把握文章的能力都很强，那么就请大家快速地浏览课文，说说你对小女孩的印象。板书：可怜，悲惨
那么你觉得文章哪里让你觉得小女孩特别可怜呢？自己放声读一读，一会儿读给大家听。
三、创设环境，唤起对小女孩深切的同情
出示句子：天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是什么季节？什么时间？你从那个字看出来的？
你有什么感觉？冷，有多冷？谁能试着描述一下，你感受到的冷？指名说后，你来读读这种冷的感觉。
短短的一句话，为我们描绘了如临其境的画面。大家读出这种越来越冷的感觉。
这是一年的最后一天——大年夜。
在中国，我们的大年夜叫什么？那天你都在做什么？
当我们合家团聚，举杯同庆的时候，小女孩却在哆哆嗦嗦地向前走。
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。她为什么不注意这些呢？
又冷又饿的小女孩，为什么不回家？
天，越来也冷了，小女孩的手快要冻僵了，或许，围裙里的火柴还能为她带来温暖。请同学们小组讨论学习我们课文的第二大部分，思考并讨论以下几个问题：
小女孩一共点燃了几次火柴？
每次点燃火柴她都看到了什么？
她为什么会看到这些？
作者运用了什么样的表达方式？
四、深入品读，感受女孩的悲惨命运
此时的小女孩又冷又饿，缺少快乐，缺少关爱，所以，她的眼前出现了许多美好的景象。然而，火柴一次次的熄灭，她的幻想一次次的破灭了。当温和慈爱的奶奶出现在亮光里，她禁不住叫起来：奶奶！学生读
这可是唯一疼爱你的奶奶啊！学生读
火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了！
暖和的和，喷香的喷，在这里都是多音组，同学们读的都非常的准确，请同学们一定记得，多音字在不同的地方有不同的含义，所以是不同的读音。
同学们，你们想不想帮着小女孩再一齐呼唤她的奶奶？真有爱心，那么我们再一起呼唤！
小女孩的心愿实现了：
奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？
死了，读文。
大年夜，小女孩，冻死了，手里只有烧过了的火柴梗，可她为什么嘴上带着微笑呢？因为在她的幻想里，没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦，她带着微笑去寻她的幸福了。那么同学们思考一下，如果没有死，小女孩能得到幸福吗？毫无疑问，如果小女孩不死，她是不可能得到幸福的，她没有别的选择，唯有死去，才能得到她想要得到的幸福。这也是安徒生爷爷对小女孩的祝愿吧。希望她带着微笑去到天堂！
五、拓展训练、感同身受
孩子们，我们都生活在没有寒冷，没有饥饿的幸福家庭里，如果小女孩也在我们中间，她会过着什么样的生活呢？而此刻的你又想对小女孩说些什么呢？请同学们写出来吧。
此时此刻，我感受到了你们的善良，你们的善意，我很感动，更让我想起了，那个可怜的小女孩，与她相比，我们的生活真的是幸福无比，那，聪明的，你们是不是应该好好考虑为自己做点什么呢？
这节课就上到这喽！
鲁教版教材小学语文第十册第六单元
《卖火柴的小女孩》学情分析
从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分学生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。
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《卖火柴的小女孩》效果分析
一、吃准目标，扎实教学
这组课文的单元目标提出“进一步培养学生把握主要内容(尤其是概括能力)，体会作品中人物思想感情的能力。在教学时，紧扣目标，培养学生概括课文的主要内容的能力，当学生概括不完整时，从方法上予以指导，达到了“授之于渔”。
《语文课程标准》指出，在第三学段，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在这一课的教学目标中提出:“有感情地朗读课文，体会：作者思想感情，关注人物命运。”在教学时，李老师以“在你的印象里这是一个怎样的小女孩?”提纲挈领地引导学生关注小女孩的命运，让学生说出对小女孩的同情。在教学中，多处让学生用心地读，读出自己的感受，做到了于永正所说的“朗读好了，既留下了情感、形象，又留下了语言。一句话，文意兼得了”。纵观整节课，李老师从整体入手，引导学生聚焦小女孩的命运，通过潜心品味，反复涵泳，交流对话，发展了学生的思维和能力。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。李老师重点引导学生体会擦亮火柴出现的幻想，体会合理想象的表达效果。在《语文课程标准(2011年版)解读》一书中提出“阅读教学的任务，主要不是让学生知道这个作品‘说了什么’，而应该弄懂‘怎么说’”。李老师让学生进行对
比，在朗读中感悟作者虚实结合的表达方式及表达效果，让学生弄懂了“怎么说”，做到了从“教课文”到“教语文”。
二.解读文本，别具匠心。
“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我们在教学时，-般的文本解读是：小女孩的现实?生活是痛苦，幻想是美好，而结局是悲惨的。而这节课当中，却让我们看到了一种不同的文本解读:“这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧；明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。”李老师让学生更深一层地感受到“安徒生不能改变现实，却可以创造-一个世界，一个人渴望得到的美好世界。”
有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”安徒生想告诉我们的或许是：人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。这样别具匠心的解读能让学生收获对待困窘和艰难的一种人生态度。
三音乐烘托，渲染情绪。
音乐是“流动的建筑”，是人类感情的凝聚，可以陶冶人的心灵，作用于人的灵魂。李老师在课堂上恰当地运用背景音乐营造忧伤的氛围，在这样的情境中师生都进入一种忘我的状态。课堂上孩子们的声音低沉、忧伤，充满了同情，到了后来，甚至有些哽咽，不能不说是音乐的渲染，让学生更好地体会文
中人物的思想感情，才有了这样的真情流露。同时，我相信，那淡淡的忧伤也萦绕在每个听课教师的心间，久久难以忘怀。
总的来说，学生在这节课上历练语言，发展思维，拔节思想，提升素养，是想对成功的。
鲁教版教材小学语文第十册第六单元
《卖火柴的小女孩》教材分析
《卖火柴的小女孩》是义务教育鲁教版教材小学语文第十册第六单元的第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文
讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
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《卖火柴的小女孩》评测练习
一、组词：
卖火柴的小女孩教案僵（）蓝（）橱（）梗（）蜷（）
疆（）篮（）厨（）哽（）倦（）
二、用修改符号修改病句：
1.老师经常激励我们学会更多的本领。
2.我的课余爱好是打乒乓球和足球。
三、根据课文内容用横线恰当连接词语：
幻想渴望现实
美丽的圣诞树温暖冻死
慈爱的奶奶幸福痛苦
喷香的烤鹅食物寒冷
美好的地方爱抚孤独
温暖的大火炉欢乐饥饿
四、根据课文内容填空：
《卖火柴的小女孩》一课记叙了卖火柴的小女孩在_________悲惨故事，揭露了________，表达_________。
五、阅读，回答
她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暧和暧和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊！简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暧烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她有刚把
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