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教学实录【窦桂梅】
幸福天堂—— 《卖火柴的小女孩》的教学实录
思量：
1、超越既往的主题定位， 既从现实的角度理解这是一个不幸的故事， 也从文化的角度理解这是一个幸福的故事。在尊重儿童独特理解的基础上， 让儿童体味到， 我们不是一个便宜的同情者， 而是一个反思者， 能够在小 姑娘“幸福”的死去中， 我们如何面对苦难， 吸收怎样活着的勇气和力量。
3、从童话创作的角度，深入体味经典创作的内涵。通过对小女孩的 “小”，发觉对应的自然环
境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”， 以及内心包蕴的物质世界、 精神世界追求的“大”， 从而体味童话永恒的 魅力。
思路：
1、从生活现实出发：这是一个怎样的故事？
2、从文化背景出发：这是一个怎样的故事？
3、从童话角度出发：这是一个怎样的故事？
第一课时：
一、引出“不幸”
师：(配乐朗读) 妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄地留下了一个。 你别问， 这是为什么？
生： (师指一位学生朗读) ——
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥
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给我一盒歌片，我选出了最漂亮的一页。你别问，这是为什么?晚上，我 把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我 要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。 在一块儿唱那最漂亮的歌。你 想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小。
师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天， 我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读) 。加之“小”字再读， 带给你怎样的感觉？
生：我感觉小女孩身材瘦小。
生：我感觉这个小女孩个头矮小。
师：那末卖火柴的(板书：小。至此补充完整课题)小女孩，给你怎 样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。 (学生静场，进行整体阅读，之 后汇报。)
生 1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出 去卖火柴，而且是非常冷的天气。
生 2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是 一家人团聚，而她却在卖火柴。
生 3：我认为这个小女孩是一个非常漂亮的小女孩。雪花落在她打着 卷的金黄的长头发上，她看上去非常漂亮。
生 5：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一 根火柴，爸爸会打她的，而且惟一疼爱她的奶奶也去世了。
师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“漂亮”、“与众不同”这些语 词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你
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们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去， 看看课文是怎么写出刚才你 们所谈到的这些感受的。兴许会丰富你的认识， 提升你的看法， 甚至改变 你的观点。
二、解读“不幸”
(一)寒冷
师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。 (生 齐读第一然段)
师：再读读第一句话。 (重点品味第一句。)
生： (齐读)第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。
师：瞧，读到一个“冷”字， (课件突出“冷”)就自然会想到这个 冷字暗地里的信息，这是告诉我们——
生：天气冷极了，“冷”字，交待了天气。
生：再往下读我们会发现还有一个字—— “雪”呢，(课件突出“雪”) 它也告诉我们一个信息，季节。
师：这是什么季节？(学生说冬天。)
师：那“黑”呢？
生：这个“黑”字交待了故事发生的时间。
师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传 递给我们的信息。现在，再读这句话，滋味就不一样了，来读读。
生： (读出两种不同的形式。一种是语调越来越高，一种是语气越来 越深沉。随着老师的手势齐读。)
师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？ 生：我们感觉到冷，再加之“冷极了”，说明真的很冷。 师：注意紧跟这“冷”后面又浮现了一个“雪”呢？ 生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。
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师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？ 生：已是三个“冷”了！让我感到那不是普通的冷，那是冷极了！ 师： 如果我们在“冷”的前面加之一个字， 才干体现这不普通的冷呢？ 生：加一个“极”，就是“极冷”。
生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒 冷”的寒，不仅让我们体味到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉 得冷得可怕。 (板书：寒)
师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。 来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。
生： (学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强。一种 是由强到弱。精彩)
师： (课件展示教师阅读批注的文本内容。) 我发现咱们班同学真会阅 读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词 语暗地里的信息，还读出了词语内在的感受。
师：现在我们回过头来再看， 这句一句也没有写小女孩， 去掉可以吗？
生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的 环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。 (掌声)
(二)恐怖
师：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。看，小女孩就这样向我们 走来。那就细读这段后几句话的描写， 哪个词语触动了你， 就把你读出的 信息或者感受等分享给我们。 (学生默读，而后发言。)
生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦， 大冬天却是“光 着头、赤着脚”。
生：是啊，小女孩从头冷到脚。我还想补充，这里说是“大年夜”， “大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起， 而“光着头、 赤着脚”
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的卖火柴的小女孩教案小女孩还在街上走着， 我眼前宛然看到这可怜的小女孩就这样光着头赤 着脚向我们走来。
生： “一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷， 没有属于自己的一 双鞋。
师： (教师因势利导)那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就 这样细细地读，慢慢地品。
生：我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”， “摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。
师：你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。他发现了“摇篮”背 后的信息和修辞方法。 你再读读这句话， 看看在“摇篮”中你还体味到什 么？
生： “男孩捡起来拿着跑了， 他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇 篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。
生：本来小女孩“光着头、赤着脚“就已经很冷了， 再加之我又读到 的“又黑又冷”，我体味到，天简直冷到了极点。
生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候， 两辆马车飞快 地冲过来， 吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时 一定很胆怯，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
生：我还想补充， “两辆马车飞快地冲过来”， 这“吓”是因为“冲”， 可以想象小女孩心里恐怖的程度。 (板书：“恐怖”)
师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐怖，没有办法(出示第 二自然段) ——
生： “小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。 她的 旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。 这一整天， 谁也没有买过她一 根火柴，谁也没有给过她一个钱。”
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