《卖火柴的小女孩》教学设计及反思
  如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？
  火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，哪一次幻想最让你感动？
  （出示句子）指名读第十自然段，师重点指导本段。
  她们到了一个什幺样的地方？生想象指名说（出示画面）这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）
  火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这一切只能是美好的幻想。（板书：美好的幻想）
  现在你明白为什幺说小女孩是“幸福”的吗？
  小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你的心中有什幺感受？
  三、创新思考
  假如你看见这位可怜的小姑娘会怎幺说，怎幺做？想一想和小组的同学交流。
  四、作业：
  读一读安徒生的其他童话，召开讲故事比赛。
  教学反思
  备课时，考虑到这个故事所描绘的故事离我们太远，为了防止课堂上不该出现的笑声出现，我煞费苦心，想要到最能打动人心的好办法来，最终选取了**来完成这个光荣而艰鉅的任务。在初步了解了安徒生的作品之后，我用课件演示了课文的配乐朗读录音，当凄凉哀婉夹杂着风雪声的**在教室里响起，彷彿一下子就把师生带到了那个遥远的、寒冷的夜晚，孩子们听着听着，泪就落下来了，我看到这种情景，心中也酸酸的。录音播完了，我有些哽咽，几乎无法继续下一个教学环节。
卖火柴的小女孩教案  接下来的学习，学生们始终被这种情绪感染着，大家的言语间透露出与年龄不太相符的成熟与悲悯，以致到了后来，大家在讨论“假如你看见这位可怜的小姑娘会怎幺说，怎幺做？”时，有相当一部分同学是含着眼泪，激动的，彷彿自己面前真的站着那个小女孩似的。
从这个意义上来说，这个教学情境设定是相当成功的，是符合我的教学设计初衷的。
  在引导学生**“小女孩的死是痛苦的还是幸福的”时，大家产生了激烈的争论。多数同学说她的死是痛苦的，但也有少数同学说是幸福的，他们的理由是小女孩的死是对痛苦的解脱，因此是幸福的。我当时面对学生的两种不同的观点，没有给予取捨，过于尊重学生的独特体验。
  现在细想，我觉得我在此环节的教学中应该对学生有一个正确的导向，应该超越文字，教育学生要向卖火柴的小女孩学习，不要悲观和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像卖火柴的小女孩那样去微笑着面对。这样，就更体现了教材的人文价值，因为它教会了学生对待困窘和艰难的一种人生态度。这个问题很重要，应该说编者的意图可能就在于此，其实应该在课前有所準备，但是我却忽略了，后悔也来不及。
  由此可见，备课有多幺的重要，今后备课，首先要重点，然后才是个别情境，万不可本末倒置呀。