《卖火柴的小女孩》教学设计教学目标:
1.通过预学反馈、微课动画等方式认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几、晃、喷”4 个多音字，会写“柴、冷”等13个生字，会写“火焰、蜡烛”等17个词语。
2.借助思维导图梳理小女孩五次擦燃火柴后看到的情形和表达的愿望，能简单书写自己的阅读感受；通过聚焦三次环境的描写、三次时间的强调、五次情节的反复，发现文章表达特点，感受作者丰富的想象，体会人物不幸的遭遇和对美好生活的向往。
3.拓展阅读安徒生悲剧性童话，激发学生对该类童话强烈的阅读兴趣。
教学过程:
一、畅聊童话，设疑导入
1(板书：童话)同学们，你读过哪些童话故事?这些童话故事给你留下了怎样的印象?用一两个词来概括。
2.是的，我们之前接触的童话有的是最终获得幸福，有的是成全了他人的幸福，结局都十分美好，那是不是所有童话都类似呢?这节课就让我们一起走进安徒生的经典童话作品--《卖火柴的小女孩》，看看它有什么特别之处。
(设计意图：由学生比较熟悉的童话作品聊起，引导学生发现大部分童话都是十分美好的，然后设疑导入，激发学生的阅读期待。)
二、聚焦环境，体会凄凉
1.结合预学，反馈字词。重点指导:“蜡烛”中的“蜡”为何是虫字旁?播放“蜡”的字形构成与“蜡烛”两字的书写微课。
2.交流阅读体会：这个童话给你一种什么样的感觉?(预设：凄凉、悲伤、充满淡淡的忧伤等)
3.默读圈画：这是大家初步的阅读体会，让我们走进课文的字里行间，看看哪些句子让你有了这样的感受。画一画，想一想。
4.和同桌交流词句，说说感受：读出你到的重点词句，并说说自己的感受。
5.集体交流，相机指导。
(1)聚焦环境的句子:
自然环境：天冷极了，下着雪，又快黑了。(暗示主人公的悲惨命运)
社会环境：她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。(突出社会的冷漠与小女孩的可怜) 家庭环境：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。(缺少亲情带来更多的寒冷)
小结：天气的寒冷，社会的冷漠，家庭更是透着深深的寒意!作者将小女孩放在了这样三种环境之下，难怪读来倍感
凄凉。(板书：环境凄凉)
(2)聚焦大年夜”的句子。
这是一年的最后一天--大年夜。
每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜--她可忘不了这个。
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
小结：意味着幸福、团圆、希望的大年夜对于小女孩来说，只是寒冷、饥饿、不幸，最终难逃悲惨的命运，让人感到悲哀。(板书：人物命运悲惨)
6.配乐串读，体会“不幸”。
(设计意图：本环节首先立足学生对于生字词的预学情况，以学定教，针对易错的字形，引入自制微课学习，提高识写效率。同时，初步交流阅读体会，在教学中引导学生关注语言文字，发现作者在环境与时间描写上的匠心之处，从中深刻体会小女孩悲惨的命运。)
三、体会情节，书写感受
1.根据预学情况，选取有代表性的两份思维导图进行展示。(导图内容：课后第2题：小女孩擦燃了几次火柴?每次擦燃后都看到了什么，表达了她怎样的愿望?
2.交流导图，小结：导图帮助我们提炼了重点，把书读薄，且一目了然。
3.根据导图内容，说说发现。
预设：幻觉的出现都是基于小女孩的现实生活，缺什么就看见什么。
愿望的层次越来越高，开始是物质需求，接着是心理方面，最后是精神层面等。
4.小组合作，对比阅读。
(1)任意选择两次擦燃火柴的内容进行对比阅读，情
卖火柴的小女孩教案节上的相似点。
出示合作学习活动要求：首先确定对比的两个情节，再
寻这两个部分写情节上有什么相似的地方；然后小组讨论，形成意见，准备汇报。
(2)集体反馈，体会“反复情节”。预设交流重点:
①前两次情节都是从火柴擦燃到出现幻觉再到火柴熄灭。
②第三次到第五次火柴擦燃后，幻觉没有消失。
③所有幻觉之间都用“擦火柴”进行过渡。
④写到火柴亮，幻觉就出现；火柴灭，幻觉就消失。5.作
者为什么不写小女孩一开始擦燃就见到奶奶，然后和奶奶相拥、和奶奶一起飞走的景象?有了奶奶，前面的愿望不就都
满足了吗?你觉得作者这样写有什么好处?(交流重点：丰富
的想象让故事曲折多变，引人人胜；反复是童话的一大特点。相机板书：情节、反复、想象。)
6.补充导图，书写感受。联系小女孩之前的处境以及五次擦燃火柴的情景，书写自己的感受。
7.交流感受，小结提升。
预设交流重点:
①感叹小女孩可怜、悲惨的命运，联系自身生活经验谈体会。
②抒发小女孩在绝境中的不放弃，依然向往着光明与幸福。(板书：向往美好)
③有关童话写法方面的领悟，如想象、反复。小结：安徒生面对冷酷的现实世界，无力改变，也没有绝望，而是借用童话创造了一个心中向往的美好世界，用自己的笔留给世间永恒的温暖!难怪一位苏联作家曾说：安徒生童话的文字是“善于为人们的幸福和自己的幸福去想象”。
(设计意图：五次擦燃火柴部分的教学从内容方面来说，学生理解起来并不困难，因此预学时引导学生针对课后第2题进行思维导图的创作。课上选取有代表性的进行分享，把更多时间用于体会文章反复的写法与丰富的想象上；同时再次利用思维导图，让学生书写内心感受，交流中在主题与写法方面给予点拨提升，加深学生对课文主题与写法的体会。整个部分以思维训练、语言品味为主，想象体会为辅，以期实现思维、语言与情感的和谐共生。)
四、总结提升，拓展阅读
100多年过去了，卖火柴的小女孩对苦难的承受、对美好的向往还是这样真真切切地留在了我们的心中。这，就是经典的魅力!
安徒生还写过很多童话，他的作品也早已超越了时空的