内容摘要：“中国现当代作家作品研习”学习任务，促进语文核心素养的全面性发展，注重对现当代文化的深入性体验，追求对现当代文学的主体性阅读。有效实现该任务价值的实践路径包括：整合单元教学资源，实现任务的相互衔接和有效递进;关注学生文化参与，在任务驱动下开展言语实践活动；融合共性与个性，构建和谐共生的文学文本阅读环境。
关键词：“中国现当代作家作品研习”；学习任务；价值取向；实践路径
“中国现当代作家作品研习”学习任务是《普通高中语文课程标准2017年版）》（以下简称课标）在选择性必修阶段设置的十八个任务之一。它要求“至少选读10位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌”“培养学生阅读现当代文学作品的兴趣，以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力”。该任务的设置为学生了解现当代文学发展概况提供了平台，是探究文学作品人文内涵和艺术价值的有效尝试，能够在促进社会主义先进文化传播的基础上，引导学生关注和参与当代文化，树立文化自信。因此，“中国现当代作家作品研习”任务的教学对于提高学生的语文核心素养具有非常重要的意义。然而，目前针对该任务的探索相对较少，如何全面深刻地理
解“中国现当代作家作品研习”学习任务、有效开展对学生影响深远的教学,是亟需回答和解决的重要问题。
一.“中国现当代作家作品研习”学习任务的价值取向
（一）促进语文核心素养的全面性发展
自从新文化运动以来，中国现当代文学的发展经历了漫长过程，涌现出一批又一批优秀作家，他们创作出众多反映时代发展并具有独特艺术价值的文学作品。基于此，在“中国现当代作家作品研习”学习任务的教学中，教师要充分利用现当代经典文学作品，构建新的语文课程体系，促进学生语文核心素养的全面发展。教师应该指导学生积累丰富的语言知识，感受经典作品中所展现文化内涵，进而提升学生的审美意识和能力。同时，教师要积极建构学生的个体认知价值，鼓励学生对现当代经典作品进行欣赏性阅读。优秀文学作品往往与时代、社会具有紧密联系，生动再现某时期的生活现状和人物特征，教师要引导学生对作品进行深入思考，学会认识社会、认识生活、认识人生，进而提高批判性思维能力和创新能力。有学者指出“增强批判意识，以批判的态度面对现实问题，寻蕴含于其中的人类性或者相关的创生机制，便成为人们了解世界和表达自己的方式”。因此，该任务的
学习对于发展语文核心素养具有重要意义，也是培养学生语文核心素养全面发展的重要路径。
（二）注重对现当代文化的深入性体验
“中国现当代作家作品研习”任务围绕中国现当代文学作品组织学习资源、设计学习任务，重视真实学习情境的创建，让学生主动地进行语文实践活动，完成学习任务，进而发展语文综合能力。“学习任务是语文课程内在的变化引起的形式创新,必然不再是以知识为中心来布知识点，不再是以文本为中心一篇一篇按文学史或专业研究来灌输，不再是以训练为中心猜着考题一题一题地写作业。”“中国现当代作家作品研习”以“任务”为呈现方式，追求知识与文化内涵的合理融合，反对学习知识和发展能力的线性排列。任务以学习任务为驱动，以活动形式展开，强调在深入阅读作品和占有资源的基础上展开自己的思考,并且充分认识合作学习的重要意义，反复强调生生之间要展开互动，以此深化对于现当代经典文学的情感体验。
（三）追求对现当代文学作品的主体性阅读
“读者是文学经典的立法者，也是文学经典的‘终审'判定者。”经典作为一种价值判断，能带给人们深刻的阅读意义以及独特而愉悦阅读体验。学生在阅读经典文学作品的时候，能够更新对文学的认知，并且在体验式认知的过程中集中文学资源，重塑自我的精神结构、人格和气质。同时，由于新课程改革更加关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，对于“现当代作家作品研习”任务的实施不能一以贯之，教师应该灵活安排教学内容和教学方式，给予学生充分的阅读自由，在学生阅读兴趣的基础上，有意识地促进学生文学阅读能力和写作能力的发展。课标
（2017版）中所提出的，要“选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，发表自己的见解”“可根据自己的兴趣，选择喜欢的文学体裁，练习创作短篇作品“，都立足于培养学生个性化解读，重视学生的主体性阅读，培养学生成为有个性的理想主义者。
二.“中国现当代作家作品研习”学习任务的实践路径
（一）整合单元教学资源，实现任务的相互衔接和有效递进
1采取“单元主题教学”的资源组织方式
选择性必修下册第二单元所选取的课文都是现当代文学经典作品，因此，教师要想在“中国现当代作家作品研习”学习任务下展开教学，需要整合单元教学资源，为学习任务的开展提供必需的内容基础。但是，“这里所说的‘单元'，不一定是教材中的单元，而是基于课程目标、学科素养、教材编者意图而整合的语言文字问题解决情境和实践活动”。从本质意义上来说,单元教学就是以单元作为教学基本单位，从整体出发进行统筹安排，指向语文核心素养的相对独立的学生学习过程。通过确定单元教学的主题，教师可以明确单元教学主线，整合恰当的教学资源，选择提炼有意义的学习内容，开展相应的教学设计。“中国现当代作家作品研习”学习任务应从不同角度组织单元教学主题，建立文本与作家、与时代、与文学史的关系，这样更有利于加深学生对于现当代文学思想性和艺术性的认识，同时，主题教学下又可以划分多个专题教学，“即具体层次的教学内容，”以此推进教学循序渐进地落实。在教学过程中，教师可以安排具有代表性的单篇作品供学生精读，只有加深学生对文本的理解，才能更好地开展研读教学，课标（2017版）也明确指出要“精读代表性作家作品”。因此，教师可以通过单元主题教学的方式,实现点面的结合，将教学不断向纵深推进。
中国当代作家
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