“中国现当代作家作品研习”任务的目标、内容与实施 中国当代作家
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来源：《教学与管理(中学版)》2019年第11期
        摘 ; 要
        “中国现当代作家作品研习”学习任务的实施应基于核心素养设计单元目标，依据单元目标整合研习内容，在此基础上创设任务情境、精读研习文本、开展多元评价。在整个研习过程中，教师应以学生为中心，精心设计言语实践活动，让学生在参与中体验，在亲历中建构，促进学生语文核心素养的整体提升。
        关键词
        中国现当代作家作品 ; 学习任务 ;核心素养 ;单元目标
        《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称《2017年课标》）设置了“中国现当代作家作品研习”学习任务，并且指出，“至少选读10位现当代代表性作家的诗歌、散文、
小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌”，“培养学生阅读现当代文学作品的兴趣，以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力”[1]。研习我国现当代杰出作家的优秀文本，探究其丰富的文化积淀、厚重的人性内涵和独特的审美价值，感受其巨大的思想和艺术魅力，不仅对发展学生的语文核心素养具有重要的作用，而且对培养学生的当代文化参与能力、树立文化自信都具有重要的意义。笔者在研读《2017年课标》的基础上，结合教学实践，对“中国现当代作家作品研习”任务的实施进行了初步探索。
        一、基于核心素养制定单元目标
        在新一轮课改提倡“大观念、大主题、大项目”教学的背景下，基于核心素养的教学设计应遵循“核心素养—课程标准（学科素养）—单元设计—学习评价”[2]这一思路，其中，“单元设计”处于承上启下的关键位置。这里所说的“单元”，不一定是教材中的单元，而是基于课程目标、学科素养、教材编者意图而整合的语言文字问题解决情境和实践活动。“单元”可以是主题、整本书、语用现象，也可以是一个具体的项目或任务。从某种意义上说，一个学习单元就是一个指向学科核心素养的相对独立的体现完整教学过程的学生
学习历程。单元设计突破了孤立的、肢解的单篇设计模式与短视的、同质的课时主义窠臼，从整体上进行统筹，以此推动课堂教学转型。从某种意义上说，“单元设计是撬动课堂转型的一个支点”[2]。