如何指导学生写童话故事
研究背景
童话是具有浓厚幻想彩的虚构故事，童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。具有除人类以外有生命或无生命的人格化的事物，内容丰富，情节曲折，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话！
孩子们热爱童话，抓住儿童对童话浓厚兴趣的契机，通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话，从而把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，引入会听、会读、会说、会写之门。
研究主题
如何指导学生写童话，激发儿童展开想象和幻想，培养创造力。
情景描述
一广泛阅读，走进童话的世界
师：同学们，我们准备进行阅读童话故事比赛。看谁读的童话多。准备时间一个月。
生：（唧唧喳喳）老师，我们读了很多童话故事。拇指姑娘、丑小鸭、卖火柴的小姑娘……
师：你们知道的不少，可是这次比赛不仅仅读是几个故事，而是比赛谁读的童话故事多.
师推荐童话作品：丹麦安徒生童话、德国格林童话、中国郑渊洁的童话、英国王雨德的童话。
师：阅读童话，当你读完一篇童话，要想一想：你喜欢这个故事吗？为什么喜欢呢？自己讲给爸爸、妈妈听。并让他们记录你读的童话故事。老师根据你们的父母记录，从中抽查几篇，看你是否能大致讲下来。如果能，就按照父母登记的篇数来评比谁读的童话多，在给予评奖。
（对于阅读的篇数，我已经和班上学生的父母取得联系。要求家长真实记录。让家长参与记录，对孩子们读童话的兴趣、阅读童话的质量将起到不可低估的作用。）
生：（激情飞扬）老师，我一定将您推荐的童话全部读完，获奖之心急迫呀。
（从布置阅读童话后，课外时间常常见到孩子们捧着童话书，从他们专注的神情看出他们已经淌洋在童话王国里了。）
二举行竞赛，展示童话的魅力
学生通过一个月的阅读，比以前更加爱童话了。他们平时在一起讲童话。讲着神采飞扬。听着如此如醉。为了掀起童话热，我又不失时机的举行了一次讲童话故事比赛。首先8小组竞赛，然后推荐讲的最好的一个人在全班讲。孩子们将自己最喜欢的故事讲出来和同学一起分享。那天的故事会，师生都沉浸在童话的王国里。竞赛完以后孩子们还在说童话！谈论着自己读童话的收获。那富有想象力的童话在孩子们的心里留下了温馨的记忆！
三走进童话，了解童话的内涵
师：同学们你们读了那么的童话，讲了那么多精彩的童话。那谁能说说：什么是童话？
（生面面相觑，不能说出童话与我们学习课文的区别）
师：那同学们将自己读的课文与我们学的课文比较，有什么不同呢？
生：小鸟会说话。小马会飞。花草植物还在一起比美呢……
师：童话是儿童文学的一种形式。这种作品通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象，反映生活、道出深刻的教育意义与人生哲理，使儿童明白生活的道理，从中受到启发、教育。童话故事，情节神奇、曲折诱人。常用拟人的手法，把繁多的动物、植物赋予人的性格、情趣。童话故事怎么写
师：你们好好的回顾一下自己阅读的童话，看看是否是这样的呢？
（生有的沉思、有的拿出书来看、有的迫不及待的和同座交流。从他们神情、交流的情景已经悟出了童话体裁的特点。）
（学生读了许多的童话，他们只是觉得童话故事很美，对于其特点不能在脑海有清新的认识，作为老师在指导孩子们写童话之前首先应该让孩子们知道童话的特点，孩子们在写童话的时候才有一种方向。）
四学写童话，争当童话小作家
（孩子们看了许多的童话，如果让他们自己随意创作一篇童话，孩子们会受到以读童话的牵引。写出的童话自己内在的东西将不会多。因此在指导孩子们写
第一篇童话，规定了主人翁。小马、小兔、小狗、小猫、小鸭这五个孩子们生活中常见的动物。）
师：同学们，你们看了安徒生、郑渊洁等作家的童话，你们想不想和他们一样当一名童话作家。
生：（一脸惊讶）老师，我们能当童话作家？
师：怎么不能！今天我们一起来写童话，写的好的同学将童话打印出来，发给同学回家和父母一起阅读。只要写的好，就是我们班的小作家。
（生情绪激昂，一副跃跃欲试的样子。）
师：今天我们写童话，就应该大胆的想象，在你的习作中运用夸张、幻想的手法，将童话写的富有情趣。今天老师带来了几位朋友。出示小马、小兔、小狗、小猫、小鸭的图片。
生：唧唧喳喳，哦好可爱的小动物呀！
师：这五个动物太可爱了，同学们今天选择你喜欢的两个以上的动物作为你童话中的主人翁，再加上你心中喜欢的其他的事物作为你的配角写一篇童话故事。
师：要写好这篇童话故事。首先要想好他们之间发生了什么事情？然后围绕这件事情组织语言。他们到底发生什么事情呢？开动脑筋，看谁想的事情最新颖？
生：赛跑、贪吃的小猫、森林音乐会、爱搞恶作剧的小狗、贪图便宜的小鸭、生日会……
师：同学们，你们想的很好，但是你们要注意，童话故事是有教育意义的，也就是说你写的童话让人看了要受到教育.同学们再想，你写的童话是反映什么的呢?
生：不能贪图钱财、要有恒心毅力、做人要宽厚、做人不能讲狠、不能舞弊、不能用自己的长处和别人的短处相比……
(孩子们将生活中的理想通过自己的童话给予了寄托)
师：同学们，你们写童话先确定自己在童话中要反映什么，通过什么事情来反映，用什么手法来达到自己的写作目的。构思好了才能动笔。才能写好童话，当一个童话小作家。老师相信你们一定能行！！！
（教室里静悄悄的，孩子们在构思，那专注的神情让老师心动呀！那情景分明告诉老师他们就是童话小作家！）
五探讨评论，赏析自己的童话
孩子们的童话在老师的指导下，优秀的孩子写的非常好，为了让层次不同的孩子有更大的提高，我让孩子们分组阅读自己的童话，评议童话。说好在哪里？说说自己童话的不足，小组提出修改的方法。然后派出一个小组汇报讨论评议的情况。最后对自己的再次修改。
修改了的童话更具有可读性，尤其是童话中蕴涵的道理让人读了发人深省。优秀的孩子们洋洋洒洒的一篇童话写了五百多字，语句通顺，想象合理。就连学困生也写出了两百多字的童话。针对不同层次的孩子我封给了他们童话小作家的称号。
点评分析
激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，让学生创作自己的童话，不仅可以让他们自由地抒发心声、寄与自己的理想与向往，而且能帮助他们深化对生活的认识、体验和感悟，让他们在美的追求中，促进道德的内化。为了唤起每个学生对生活的独特体验并激发学生的想象力和创造潜能，我让孩子们读童话、讲童话故事比赛，在各小组代表讲述了他们创作的童话后，我让学生们经过合作、探究，自由地将自己的童话故事进行了交流、评议和赏析。生生互动的情景充分发挥了童话的熏陶感染作用，民主和谐的氛围为学生充分展示自己的个性提供了舞台，使学生的自主性、能动性、选择性和创造性得到了充分体现。
新课程意义的教学是一种课堂对话的艺术。教学作为一种主体沟通的现象是通过师生、生生的平等对话而发生的，有对话才有沟通，才有师生智慧的碰撞、心灵的交会和主体性的体现。在本次作文指导课上，从学生自主探究、撰写童话，到小组同学间的互批互改、互评互议，再到课堂上的交流、评议和赏析，整个过程都给学生提供了一个平等对话的平台，因此，在学生的讲述、讨论、评议与赏析的活动过程中，其悟性的获得、灵感的突现、情感的升华、个性的张扬等都在自然形态中生成，使知识技能迅速得以内化，使学生的心灵获得了一种人性美的陶冶。
反思讨论
根据本次童话习作的教学设计，我希望在课堂上所有的学生都能积极主动地参与创作童话中来，促进
主体性发展，然而，我却发现尚有少部分学生显得不是那么激情四溢。学生所写的童话故事许多都是孩子们生活中遇见的事情，有创意的童话微乎其微。还有少部分的学生，童话中的幻想不够。孩子们作文开头与结尾的方法，人物、环境、场境、细节等描写方法等等学生都未掌握，加之生活积累匮乏，词语积累有限，情节生动、具体的童话故事没有达到90%。因而在以后的教学中应该将有效的学习方法与技巧系统而有序地教给学生。