绵阳市文教学设计
深深的爱
教学目标：
1、运用浏览、跳读、抓题眼、勾画的方法，培养学生快速阅读的能力。
3、在熟读这四篇文章的基础上，懂得在不同的情况下母爱表达有着不同的方式，从而学习作者通过巧妙地选材来体现母爱，学会用细节描写、修辞手法丰满母亲伟大的形象，突出深深的母爱。
教学内容：
1、抓住文章中描写母亲的句段，体会母亲对孩子的爱。
2、熟读四篇文章，懂得在不同的情况下母爱表达有着不同的方式，从而学习作者怎样巧妙地选材来体现母爱。
选文：
《秋天的怀念》《慈母情深》《藏羚羊跪拜》《母亲》
一、谈话导入
师：孩子们，这节课我们一起走进文阅读，来阅读四篇文章。希望你们读中有发现、读中有思考、读后有收获。
二、文齐读，感知主题。
1、师出示：
学习提示（一）：
快速浏览文，抓住题眼，用一句简要的话概括每篇文章的内容。
2、学生汇报，师出示：
标题内容
《秋天的怀念》怀念母亲在重病缠身的情况下照顾自
己。
《慈母情深》母亲辛苦挣钱为我买书。
《藏羚羊的跪拜》母羊跪拜猎人，乞求留下自己腹中孩子
的命。
《母亲》母亲的爱无处不在。
3
、师：四篇文章共同的主题是什么？
生：四篇文章都是描写母亲、歌颂母爱的。板书：爱
师小结：都写出了母亲对孩子深深的爱。完整板书：深深的爱
三、文跳读，认识四篇文章中的孩子。
师：四篇文章共同点主题是母爱（板书：主题），这些文章有不同吗？
预设：
生a：有写动物的、也有写人物的（师：母爱不仅表现在人，动物之间也有母爱。）
生b：有诗歌、有散文（师：用不同的体裁表达同样的母爱。）
生c：写的事情不一样（师：在不同的事情中，孩子都有着怎样的境遇或特点？）
出示：文章中每个孩子都有着怎样的境遇或特点？
预设：
生汇报，师板书。
生a：身体瘫痪、失去生存的信心，家庭贫困、热爱读书，命悬一线、危在旦夕（师：无论处在怎样的情况下，母亲对儿女的爱都一样深。）生b：没有出生时、成长中、长大后、一年四季（师：生命中的每一天，都有母亲对儿女的爱。）怀念母亲的句子
生c：动物、人类（师：母爱不仅表现在人，动物之间也有母爱。）
师：有痛苦、遇挫折、有困难、遭危险……人生路上会有很多未知和不测，这就是文章的选材。
四、句段分享，赏析求异。
师：面对种种情况，文中的母亲是用怎样的方式表达对孩子的爱呢？
师出示：
学习提示（二）：
小组学习：
1、在文中用“_____”画出最令自己感动的描写母亲细节的句子。
2、选择一篇文章进行小组交流，说说感动的原因。
3、每个小组选好发言人，其余同学做好补充的准备。
学生汇报令自己感动的句子，师随机整理：
《秋天的怀念》
①这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
③母亲的肝常常疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（师：但母亲仍然那么坚强。）
④母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神。（师：静看落叶时，挡住的是绝望，留下的是信心，多么细心的母亲。）
⑤她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
⑥她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”
预设：
1生汇报：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：为什么要扑过来抓住？（我活着有什么劲，失去了生存的勇气。）失去生存的勇气时，母亲扑、抓是急切的表现，这就是母爱。
师：可这时的重病缠身的母亲却遭遇着绝症的威胁，瘫痪又算得了什么呢？对孩子说——好好儿活。
文章几次写到好好儿活？
2、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
师：我暴怒无常时，母亲悄悄地躲开，文中有几次“悄悄地”？
悄悄地生读句子，师出示句子。
师：三次悄悄地，反复地描写，也许在我瘫痪后的时间里还有更多次“悄悄地”，这就是理解和宽容，这就是母爱。
1、课文中还有没有对母亲细节的反复描写？生汇报。 看菊花 生读句子，师出示句子。 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
师：为什么要多次要求看菊花？（秋菊傲霜，它很坚韧和顽强。也许花能给予他生命的意义。花儿有不同颜和姿态，人生有不同活法，花儿曾经努力的绽放，人生也该精彩、有意义。）他看到了什么？明白了什么？
好好儿活 生读句子，师出示句子。
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”
我俩在一块儿，要好好儿活……
师：母亲的好好儿活，是激励，是期望，是牵挂，人生不该自暴自弃，身患肝癌晚期的母亲用行动感染着孩子，这就是母爱。 师整理：在我暴怒无常时，母亲悄悄地；在我失去生存勇气时，母亲说好好儿活；在寄予我生命的价值时，母亲想带我看菊花；这就是材料的典型性。
而反复地写悄悄地、看菊花、好好儿活，母亲的动作和语言，就让材料更具体了。
出示：
母亲在我们脑中的印象清晰了：
练习（出示）：
当 ，母亲的 是母爱。板书。
学习提示（三）：
小组学习：
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 悄悄地 反复 好好儿活 看菊花
再读其余的文章，关注令自己感动的句子，思考：作者的选材是否有典型性，是通过什么方法写具体的？
《慈母情深》
生汇报感动的句子，师引导：
1、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（师：这是我的母亲吗？从哪儿知道的？）
2、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（师：反复，为什么要这样写？——操劳、疲惫）
3、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（师：四个立刻，母亲多么忙碌，就是为了多挣钱。）
师引导：尽管贫穷，尽管操劳，尽管疲惫，可母亲给钱时却是这样的：出示：母亲却已将钱塞在我手心里了。给钱的毫不犹豫与挣钱的辛苦形成了鲜明的对比。
出示：对比
师：文章中还有什么对比描写？女人的言行——母亲的言行舍不得买水果罐头——舍得给我钱买书
为什么要进行对比描写？（更能突出贫穷、操劳的母亲对我的爱和对我买书的支持。）
辛苦挣钱——毫不犹豫给钱
对比女人的言行——母亲的言行
舍不得买水果罐头——舍得给我钱买书
师：虽然贫穷、虽然操劳、忙碌和疲惫，但却支持我买书，三次对比，让作者感受到了深深的母爱。
练习（出示）：
当，母亲的是母爱。
板书。
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