《秋天的怀念》赏析
史铁生写的《秋天的怀念》是一首母爱的赞歌，是一个催人泪下的故事。读了这个故事我被深深地打动，并且产生强烈的心灵共振。
一位重病残身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去，只有伟大而无私的母爱，才有这样的力量。
作者借助几件平常小事进行细致描写，表达了母子之间的似海深情，作者非常注意人物的对话、动神态这些细节的刻画，并通过对比来表现对母亲的深情，如“我”的暴怒与母亲的体贴，“我”对生活的绝望与母亲坚定地鼓励，“我”对母亲病情的浑然不知与母亲的宽容等等。作者通过这些平凡的小事刻画了一个坚强、无私、伟大的母亲形象，也表达了作者对母亲深深地愧疚、热爱和怀念之情。
最温馨的港湾，是母亲那暖暖的怀抱。母爱，是那么神圣，母爱，是那么高洁。母亲这个字眼，应该用我们的一生去崇敬。
《秋天的怀念》教学设计
一、教材分析
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
二、设计理念：
引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
设计特：
体味情感，以情激情。
三、教学要求：
1、理解课文内容，练习抓住课文主要内容，在“秋天的回忆”中，理解“母爱”的内涵。
2、结合叙事散文的特点引导学生反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。3．有感情地朗读课文。
四、教学重点．难点
1、重点：深入文体，圈画、朗读，品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。２、难点：体会最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。
五、教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。
六、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
七、使用媒体：通过观看幻灯片，来感受文中母亲的伟大形象。
八、教学程序：
一、激情导入。导言：我们无法形容母爱有多伟大，今天就让我们带着一份崇敬，一份感动再次走进一位母亲，共同拜读史铁生笔下的叙事散文《秋天的怀念》再一次感受催人泪下的母爱（板书课题）。
[意图：以情激情，引起学生情感上的投入。]
二、学生根据预习提纲小组学习。
朗读课文，思考、讨论下列问题：
1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？
2．简要说说母亲是怎样关心“我”的。
3、画出描写母亲动作、语言、神态的语句，说说从这些语句可以看到母亲怎样的内心活动，想想这是一个怎样的母亲。
三、探讨母爱的内涵。
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
怀念母亲的句子
重点交流讨论：
1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。母亲犯病，竟成永诀）
2．简要说说母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。
研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
母亲是怎样关心我的？（可通过以下语句，边读边悟）导言：伟大而深沉的母爱深深的感染了我们，再看看你圈划的句子，都是对母亲哪些方面的描写?说说从这些语句可以看到母亲怎样的内心活动，想想这是一个怎样的母亲。从而交待写作手法：语言、动作、神态人物综合描写手法
（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。"（这些句子抓住了母亲的动作“躲出去”“注意动静”“进来”
“看着我”和神态“眼圈红红的”来描写。母亲虽然自己身患重病（肝癌），疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉，却默默地承受着我的粗暴无理。）
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：a“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？你体会到母亲对儿子的爱是怎样的？小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
（2）“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。"（这是抓住母亲语言来写。我体会到母亲想带我去散散心。为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。）
（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…‥"（这是抓住母亲语言来描写。语虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强，当时母亲的病情已经很严重，然而她怕影响孩子的情绪，一直瞒着。当她听到儿子说着令人心碎的话“活着有什么劲”她是强忍着到刀割般的痛
苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前的挫折。）a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）  c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）
1）．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。2）．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：3）师引读第一部分
●（师）望着天上北归的雁阵，（生）我会突然把前面的玻璃砸碎；●（师）听着听着收音机里甜美的歌声，（生）我会猛得把手边的东西砸向四周的墙壁●（师）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”（生）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲”●（师）是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“刷刷拉拉”地飘落，我会想着我的生命如此脆弱，我活着有什么劲（感到无比的郁闷烦躁）4）、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）5）．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也课文相关句子读给大家听。比如：a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她
常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血…
6）．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？7）．这些痛苦儿子知道吗？除
了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！读句子（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”
（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了，挡在窗前…‥"（教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
“什么时候？你要是愿意就明天。”小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。当听说我愿意去北海时，母亲"高兴得一会儿坐下，一会儿站起"，还不停地絮絮叨叨地说着…‥（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能开心、快乐。）带着无比兴奋、开心、快乐读
“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
四、探讨爱母的怀念
1．就是这样一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……（7 ）母亲昏迷前的最后一句话是："我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿…‥"（春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。）
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——像母亲一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄的淡雅、白的花高洁、紫的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”—母亲最爱花，看花是缅怀母爱——菊花的高洁深沉与母爱的浓郁相似——看菊花是替母亲完成遗愿，是对母亲的安慰之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，"咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活…‥"（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……
5、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
6、师引读越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁，我——不会把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我—不会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我—。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）
7、随文练笔，加深感悟
母亲已经不在了，史铁生摇着轮椅在静静的定谭公园中缓缓前行，今生今世他再也等不到那世界上最疼爱自己的人了落叶飘零，思绪纷飞心头充盈着对母亲无限的怀念，假如清明节到了，作者面对母亲
的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。）（母亲，又是一年一度的清明节啦，儿来给你上香、来看我您啦！谢谢您给了我生存下去的勇气和信心，放心吧，我会好好活着！每到秋天我都会去看菊花。我会以勇敢面对人生的决心来告慰您的在天之灵）
8、介绍史铁生的近况：史铁生牢记伟大母亲的教诲“好好儿活”。这38年的怀念里，也是他和疾病搏斗的38个年头。由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的。推荐阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐
——华语文学传媒大奖年度杰出成就奖得主史铁生授奖词9、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
10．让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）
题目的内涵：作者史铁生秋天怀念的是什么呢？
——怀念母亲坚韧的性格
——怀念母亲对儿子的博大无私的爱
——以勇敢面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵
五、深化主旨、拓展交流
1师：这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗？请说一说平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？此时此刻，你想对他们说些什么？
2、生：畅谈……真情倾诉用你的真心换取我的真情，妈妈请听我说：
请用诗一样的语言歌颂人世间最纯真的感情（亲情、友情、师生情……）制作亲情卡片，送给你要送的人。
3、结合学生的回答，总结全文
结束语：我们真的不要只知索取，不知回报，让我们永远记住一句话：
有一种爱一生一世不求回报，那种爱就是母爱；
有一个人一生一世值得你爱，那个人就是母亲。
六、布置作业
1、按照课后要求背诵课文的最后一个自然段。
2、写一篇歌颂母爱的文章（或是抄写一篇歌颂母爱的文章。）
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