《历史单元略读课》教学设计
【教学目标】：
1.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
2.学会运用对话、神态描写等方式来刻画人物形象。
3.理解祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人；理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉明的品格。
【教学重难点】：
理解祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人；理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉明的品格。
【教学过程】：
（课前演讲）
一、回顾方法，检查预习。
同学们，在学历史故事单元的精读课《三顾茅庐》时，作者罗贯中是怎样为我们塑造出了刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略？没错，作者不但运用了动作、神态、环境等描写，还加上了一些生动的对话，由此让我们见到了一个个栩栩如生的人物。
那么，今天让我们一起来继续走进历史，了解更多值得我们学习的人物品质吧！齐读本节课我们要学习的两篇课文题目：《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》。
走入文本之前我们要解决一下课文内容中出现的一些拦路虎。（出示学习任务一字词大闯关）请先以小组为单位练习朗读，之后小组起来轮流读词。提醒需要注意的本节课的疑难生字词。
解决了拦路虎，那就让我们真正走进文本，看看今天我们又会认识哪些精彩的人物吧！
二、小组合学，整体感知
（出示学习任务二）通读课文《祁黄羊》，抓住人物说话时的神态，思考课文讲了一件什么事？小组讨论后派代表发言。
《祁黄羊》是根据（）改写的历史故事。讲述了祁黄羊（）的故事。表现了他（）的思想境界，让我们认识了一个（）的祁黄羊。
故事引入：
在军队中，中军尉职责（重大），所以决定人选的事非常（重要）。对于这件事，悼公十分（重视），悼公（尊重）祁黄羊的意见，故问他谁能担此（重任）。
悼公要求推荐代替人选
祁黄羊
解狐
祁黄羊为什么不先举荐自己的儿子？
祁午
先同学分别扮演悼公、祁黄羊，体会祁黄羊推荐自己仇人担此重任，面对悼公的惊讶仍然坚定自己的想法。接着同学扮演悼公、祁黄羊，体会祁黄羊推荐自己儿子担此重任时心里并未考虑身份，而是站在国家的角度思考谁更适合这个位置。
接着提出问题，祁黄羊为什么不先举荐自己的儿子？让学生理解在祁黄羊心里解狐比祁午更适合中军尉，只不过因为解狐身体原因所以才推荐祁午。
最后自然引出“当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，做事如此出以公心，真是难得呀！”让学生理解祁黄羊是一个“外举部避仇，内举不避亲”的人。
接着让我们回头再看看作者是怎样为我们刻画出了这样一个祁黄羊呢？
认识了这样一位外举部避仇，内举不避亲的祁黄羊，接着让我们看看下一篇课文又为我们介绍了谁？首先理解文本题材，介绍独幕剧。
接着出示学习任务三：
祁黄羊自由朗读课文，从文中出以下问题的答案，小组讨论后，派代表发言。
1.公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？
2.公仪休是怎样拒收礼物的？
3.公仪休为什么说：“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼”呢？
分别同学扮演角朗读。
三、体会感情，感悟写法。
在本节课中，哪些人物给你留下了深刻的印象？你又是通过什么描写而对他“情有独钟”的呢？通过学生总结交流深化如何将事件描写清楚，如何细致入微的刻画人物等写作方法。
四、布置作业：
1.完成课本剧
2.同步课外阅读题完成。
学生学情分析
四年级的学生在阅读方面的阅读能力、分析问题的能力并不太强，缺乏对课文内容的理解和分析。如果老师不要求，平时没有养成自觉阅读的习惯，不能很好的独立阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，不思考，不讨论，考试时，这方面的内容，失分最多。而这方面的能力是非常需要提高的。
一、阅读是第一能力，是学习其它知识的基础，从小培养孩子读书不仅可以提高自身的修养，还能拓宽孩子的视野，增加课外知识。小学的阅读能力与未来的学业成功密切相关，小学中年级培养读书能力是非常重要的，是孩子各科学习的关键。父母必须为孩子创造读书的好时机帮助他养成这种好习惯。
1.引导孩子喜欢去读书，告诉他读书的乐趣。
2.给孩子精心选择读物。
3.让孩子养成独立读书的习惯。
首先，让孩子意识到读书的重要性。其次，营造良好的家庭阅读气氛，家长首先做好示
范作用。最后帮助孩子制定阅读计划，并及时给予评价。
学习语文的目的不仅仅是为了更好地进行社会交流，而是为了更好的思考。四年级的语文学习要更加注重阅读和思维的训练。告诉学生阅读不应该仅仅拘泥于课本，应该走出课本去书海中发现更广阔的世界！
课堂效果分析
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，待提高的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。
历史故事单元教材分析
本单元共有三篇课文，本单元主题就是围绕历史名人故事，让学生认识记叙文。
精读课《三顾茅庐》在讲授课文时，首先要让孩子知道它选自我国四大名著之一《三国演义》，并简单介绍这本书。在讲授课文时，要重点抓住刘备第三次拜访诸葛亮的经过，抓住人物的语言、动作、神态及周围环境的描写，来体现刘备访求贤才的虔诚、对人才的尊重、诸葛亮的雄才大略。并在过程中指导学生背诵这一部分。在讲课中，可联系课后第4、5题让学生了解比喻句中本体、喻体之间简单的关系。
本课《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》前一篇是叙事写人文章，后一篇是剧本，是有关历
史人物的课文。文章介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德。它们都表现了中华民族古代英贤人物的崇高品质，精读中刘备是为“公”求贤；本课略读中祁黄羊是为“公”举荐；公仪休是为“公”廉洁。略读课《祁黄羊》和《公仪休拒收礼物》在讲授时，首先回顾精读课中作者的写作方法，接着分别抓住人物的对话和神态来进行细致的文本学习。《祁黄羊》一课中重点抓住第二部分，悼公与祁黄羊的对话，抓住人物的语言、动作、神态的描写来体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲。”，一心为国，做事出于公心，行事光明磊落的高尚精神境界。《公仪休拒收礼物》在讲授时首先要让学生知道本文属于独幕剧，了解剧本的有关知识，学会如何阅读剧本。从人物台词及舞台说明中来体会公仪休清正廉明的品格。
《历史单元略读课》评测练习
《祁黄羊》
悼公_______:“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”
“主公让我_______能_______我的人，事关国家安危，我不能不____________。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”
1.按原文填空。
2.这段话采用了________写出了人物的性格。
3.祁黄羊的性格特点是_________________________。
《公仪休拒收礼物》
1.鲁国某大夫让管家送鱼给公仪休真的只是为了让公仪休“补补身子”吗？
2.公仪休那么爱吃鱼，他为什么不收这份礼物？
3.公仪休的哪些品质值得我们学习？
历史单元略读课课后反思
历史故事单元的三篇课文都是孩子们比较感兴趣的题材，不少孩子在学习课文之前已经迫不及待的阅读过很多遍，这为接下来的文本学习提供了很好的基础。在课堂上对于孩子的关注度还是足够的，由于我们班日常中就是一课一听写，坚持每课演讲，所以对于细节方面我也比较关注。
而我执教的历史故事单元的略读课是在学习过精读课《三顾茅庐》之后学习的，由于《三顾茅庐》出
自四大名著中的《三国演义》度过罗贯中先生作品的孩子都应该很熟悉，故掌握起来比较容易。
本课中所学的《祁黄羊》是《左传》改写的历史故事，课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。抓住学生对于历史故事的兴趣这一点，我采用了故事引入的方式，让学生在一个故事情节中扮演某一个角，不知不觉间体会到了祁黄羊不一般的思想境界。
《公仪休拒收礼物》这篇课文与众不用的地方在于他的题材是独幕剧，在学习文本之前首先要了解的便是“什么独幕剧，独幕剧的形式又是什么”，接着为学生创设情境，同样采用角扮演的方式让学生们在读中品、在品中渎，深入理解文中出现的三个人物特点。让学生在学中乐，在乐中学。
不足之处是本节课在上课的过程中，我对于时间的把握不是很到位，由于是略读课，觉得对于每一个知识点都不舍得放弃，于是不知不觉间就讲的有些多。在课堂上应该更多的放手给孩子，让孩子说，孩子悟。
小学语文新课标阅读分析
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
对于第二学段的阅读要求：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。