教育学视角下的智性学习分析论文
教育学论文
  【摘要】认知心理学视角下的智性学习要求学生的学习应该是系统化、结网式的学习，有利于根据需要解决实际问题，建构主义视角下的智性学习要求学生的学习过程应该是在已有知识、经验基础之上的学习，是新的知识与已有知识和经验之间的融合、关联与提升。教育学视角下的智性学习，明确学生的学习是基于学生已有知识经验基础上的学习，是需要学生全身心参与的学习，是过程与结果融通共生的学习。其学习的目标是指向终身受益的数学核心素养的，其心理过程在于构建不断丰富的心理 ，最终的评判标准在于是否具备了基于关联的灵活迁移能力。
  【关键词】心理学视角；教育学视角；智性学习；探析
  从本质而言，智性学习从学生一生的发展出发，倡导系统、关联地学习数学知识，把“是否理解了，是否会运用知识解决问题”作为衡量学习效果的重要标尺，因此需要教师更加深入地从知识与素养的源头去探究“学生是如何理解与获得新知的”“怎样推动学生以智性的方式去学习数学”。
  1、认知心理学视角下的智性学习认知心理学认为：理解实质上就是一个学习者以信息的传输、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，进而获得心理意义的过程。从这个意义上讲，知识可以分成陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知识是指从文字到文字的理解方式，程序性知识是从知识与知识之间相互 的理解方式。因为它们之间存在一定的 ，因此可以把它们相关联的地方组合到一起，组建成一个知识网络系统，由点及面，并且具有一定的生长性和开放性。基于这样的理解，智性学习把学生的数学学习置于整个数学知识体系之中进行考量，每一个知识点即是知识网络的一个节点，一旦整个知识网络大的框架建构好了，当出现新的知识点时，相应的知识节点就会进行知识的同化，形成更强、更大、更系统的网络，并且对邻近部位的节点产生扩散性影响，人的主观能动性就会根据需要，对这些知识进行同化及重构，并在重构的过程中，使新的学习内容获得新的、具体的意义表达。
  2、建构主义视角下的智性学习建构主义认为：只有主观建构的知识，没有绝对客观的知识。知识是灵活的，不是死教条。个体对知识的真实理解，只能依靠个体的建构才能完成，因而学习者的学习也是一种创造性的过程，它同样映射着某种学习的创造性与过程性要素。智性学习作为一个理解和发展的过程，学生在教师精心创设的恰当的情境中，运用
充足而必要的学习素材，在充分的学习空间中，对学习内容做出符合认知水平的解释，并在新的学习内容与原有的数学知识和数学经验之间建立起有效的 ，进而实现真正的学习。这种“对学习者来说，重要的是经历一个过程，要让学生能够进入教师创设的情境之中，进而亲身参与、深刻体验具有重要意义的真实建构过程”是智性学习的一个重要观点和实践手段之一。
  1、默会性知识视角下的智性学习英国物理化学家和思想家波兰尼指出：人类的知识有两种，一种是明晰性知识，就是指用书面文字、数学公式以及图表等加以描述，能够为人们所直观理解的知识；另一种是默会性知识，就是指不能用语言来表述，但对我们行动做事起到重要影响的内在的、形成习惯性的知识。比如说，开车或者骑车对于很多人来说，都是轻而易举的，但如果你问他到底怎么做才能会开车或骑车时，他们却又说不上来。两者相比，默会知识属于智力资本，是给大树提供营养的树根，而明确知识却是树上的果实。“果实”一下子看得出来，根源性知识存在，且更加重要，但表面上却看不出来。智性学习倡导学生的学习过程，是高于知识表面的、现象的、深刻的知识，它是理解数学本质和事物本质的基础部分的知识，是基于学生已有知识经验基础上的学习，是需要学生全身心参与的学习，是活动过程与结果同样重要的学习。通过活动式教学和对话式教学，突出情
感体验的作用，让学生在人际交往互动和学 同体的作用下，经过实践、操作、自主探索的学习，自由的对话与讨论，外显默会技能和默会知识，进而达成智性直观。
  2、明晰性知识视角下的智性学习美国学者赖格卢斯认为：理解性学习的本质在于建构心智思考的模型。在教学中，其最核心的地方在于能够促进学生思考问题更加丰富、更加完善，指向思考性，而它表现出来的外在性却为教学活动和过程提供了可以直观可察的、预设生成的、真实评价的行动参照，指向实践性。智性学习首先 的就是学生学习的实践意义，进而把学习实践与数学思考相互关联起来、融合起来作为 的中心。明晰性知识是转会性知识的外在表现，教师可以通过对明晰性知识的观察、理解、识别与精细化，建构促进理解的课堂教学目标框架，进而为学生的理解提供理论的'支持与实践的引领。
  1、智性学习的目标指向：终身受益的数学核心素养智性学习的实现方式是理解，一是通过学习，需要学生深入理解数学知识、内容、方法等，并在此基础上进一步深刻领会思想策略；二是建立良性数学观。这是学习者内心深处的、更深层次的数学观念的转变和形成，它根植于前一重内涵，并对已有的理解内容和方法、思想不断反思和追问。教师只有从知识层面的理解出发，再深入知识、思想内核心，才能不断引领学生更深层次思想观念
的成长与发展。会解题、会计算、会推理，不是数学学习的全部，还要把学习视野拓展到书本之外，如数学知识体系的脉络及整体性的发展，数学与其他学科之间的紧密 等。 数学家米山国藏曾说过：我所说的数学，应该不仅仅是数学基础知识，而更应该是数学的精神、思想、方法等。大部分学生通常离开校园几年后，就会把所接受的数学知识忘记，但唯有深刻于脑海深处的数学素养，使他们终身受益。
  2、智性学习的心理过程：构建不断丰富的心理 智性学习的过程是一个不断精细化、丰富化的数学知识建构的过程，这种建构更加着眼于各个知识点的整体性和系统性，以及相互间的 。学生基于网络节点上的知识，并以此为基础，来连接新的知识，努力让整个网络结构趋于平衡与协调，不断完善理解，扩展对于理解的认识。通常在学习新知识时，教师可以引导学生进行这样的追问： 要学习这部分知识？这部分知识与前面的知识有何不同？通过学习会有什么新的收获？如何学习这部分知识？学会这部分知识后有什么用？能解决哪些新的问题？有哪些其他门类的知识与这部分知识有关联？是否可以相互促进，增强理解？在 的数学建构式学习的培养下，学生对于知识系统及知识点上相关内容的丰富性、精细度的理解能力不断提升，进而促进原有的结构 更加紧密，并可生化、整合出新的理解性结构。
  3、智性学习的评判要素：基于关联的灵活迁移能力智性学习的重要之处在于，所学到的知识可以使学生对知识具有灵活的正向迁移能力，这种知识既包含明晰、可见的知识，也包含诸多默会性的根源性知识，等等。就智性学习而言，迁移的能力教研有方主要是表现在两个方面：一是学生建构的数学知识一定要是知识最本质的部分，即学生能够在教师的导引下触摸到相关知识的最本真、最核心的内涵；二是学生对知识的理解不是孤立的、无用的，而是 的、富有情境的，在一定的生活、学习情境中具有应用性。可见，智性学习的成效如何，考察的不仅仅是知识的获得，更重要的是学生能否在新的问题中，灵活地应用已有的知识，促进知识学习的迁移。
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