师范专业认证背景下综合性大学教师教育实践教学体系研究
学科分类：高等教育
课题类别：重点课题
关键词：师范专业认证；教师教育；实践教学
预期研究成果：论文集
课题设计论证
 
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
 
（1）问题的提出
伴随着国际师范教育向教师教育转型以及我国基础教育课程改革的进一步深化，国家对师范教育人才培养质量要求的日益提高。教育部教师工作司于2014年发布了《师范类专业认证标准（试行）》，并先后在江苏省、广西省等省份开展师范专业认证的先行探索。2017年10月，
教育部正式印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，同时颁布了《中学教育专业认证标准》、《小学教育专业认证标准》和《学前教育专业认证标准》，标志着我国师范专业认证工作正式启动。教育实践能力是师范生综合素养的重要组成部分，也是师范类专业办学质量的重要指标，因此，对教师教育实践教学体系的研究是提升教师教育人才培养质量，推动教师教育专业建设与发展，更好地应对师范专业认证的重要选择。
 
（2）课题界定
师范类专业认证是在我国教师教育综合化、开放化背景下，基于对高校师范专业办学现状全面认识所做出的战略部署，也是提高师范教育质量、促进人才培养改革的根本保障。本研究基于师范专业认证的背景，结合当前高等教育实践教学发展的特点，在理论研究和实证研究的基础上，借鉴国内外教师教育实践教学的经验，探讨教师教育实践教学的专业标准，构建切实可行的基于师范生综合素质养成的教师教育实践教学体系。
 
教育学论文（3）国内外研究现状述评
国内研究现状：①有关师范专业认证的研究。任红娟（2009）指出，教师教育培养体制的变革促使越来越多的综合性大学参与到师资培养的过程当中，需要构建一个对教育机构进行定期评价的制度和体系对教育机构的办学质量应进行定期的检查认证。房栋，支韵然（2018）认为师范专业认证应该以人才培养为核心导向，关注“师范生”专业的职业适应力。郑文，王玉（2018）认为师范类专业认证通过与教师人才市场准入挂钩、保障专业办学质量、提高专业服务基层教育能力等推动“新师范”的全面实施。张怡红，刘国艳（2018）提出师范专业认证应坚持以生为本、质量为要的认证理念，既注重条件优化，又强调内涵建设。田腾飞，任一明（2018）认为科学的认证标准体系、具体的认证办法和可复制的操作模式、专业的认证团队、严密的组织程序是确保师范专业认证顺利开展的关键要素。
  ②有关实践教育理念的研究。1998年的《教育大辞典》将“实践性教学”定义为“相对于理论教学的各种教学活动的总称”。近年来在实际的应用中，实践教学逐渐被视为与理论教学同等地位。杨叔子等人先后发表题为《创新之根在实践》、《再论创新之根在实践》、《三论创新之根在实践》的论文三篇，阐明实践对人才培养的重要意义，并提出“在做中学”与“在学中做”相结合的素质教育与科学育人模式。
  ③有关教师教育实践教学体系的研究。叶叶（2013）在其研究中介绍了上海某大学“教育见习、研习、实习一体化”实践模式.黄福艳（2015）认为教育实践能力是一种特殊的实践能力，具体是指在从事教育职业活动中运用特定的知识和技能来解决教育教学问题的能力，主要包含教学能力、课堂教学技能、班级管理能力和教育科研能力等。崔波（2015）从基于反思性实践的角度提出了师范生实践能力的培养策略。李梁（2017）则以温州大学小学教育专业为例提出了职前教师“分段式”教育研习模式。王樱（2017）针对当前师范生教育实践能力培养存在的一系列问题，提出了改革教学模式，调整课程的实践学时与学分，建立科学、规范的考核评价机制等一系列发展师范生教育实践能力的策略。
 
国外研究现状：在美国，教师教育认证指教师教育机构或组织通过提供事实、证据表明其达到认证机构设定的认证标准，获得一定社会地位、社会荣誉、社会认可度的过程。美国的教师教育认证标准先后经历了目标本位时期、课程本位时期、知识基础本位时期、绩效本位时期。澳大利亚历来把毕业生教师专业标准作为教师教育认证标准的一部分。CICIC（ Canadian Information Centre for International Credentials）是加拿大教育部长协会（Council of Ministers of Education）的下属机构，从立法、外部和内部评审、专业认证、
质量保证等方面实施教师教育专业指导。