摘要：随着新课程改革的进一步深化，英语学科素养已成为小学英语课程的首要目标，小学英语教师不断尝试调整原有的教学模式。基于理解的教学模式是美国教学理论专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰倡导的understanding by design理论,让老师将目光从聚焦老师的教学转向聚焦学生学习的结果。如何提高教师的课堂英语教学效率，在课程教学中提升学生语言能力、文化品格，思维品质和文化品格，是小学英语教学中亟待解决的问题。本文以PEP六年级单元设计为例，阐述如何从学生的角度出发进行单元整体教学设计，以实现学生的学科素养的形成，最终实现知识的迁移。
关键词：理解；单元教学；整体设计
单元整体教学来源于心理学中格式塔心理学，其重要的观点之一就是：学习迁移（learning transfer)，他们认为学习是可以将学得的经验有变化地运用于另一情境。新课程标准（2011版）也指出，英语课程的总目标是“使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，强调学习的有效应用与迁移。格兰特·威金斯和杰·麦克泰提出“理解为先教学设计模式”（Understanding by Design），他们认为，学校的教学任务不
应该停留在简单地向学生传授知识，而是要使学生主动学习，使学习者在学习过程中有反思和创新的过程，能为将来的生活做好准备。
作为一名新时代的小学英语教师，如何把握这一共同特性，在基于理解的课堂教学设计中，把学习情景作为一个整体呈现在学生面前，创设真实的生活情境，提升学生解决问题的能力，完成关键能力的培养和必备品格的自主构建，实现教师的教与学生的学有效衔接。笔者以为，可以从以下几个方面着手：
一、基于理解的主题单元教学构想
基于理解的教学模式有四个相互作用的组成部分，结合英语主题单元的特性，以PEP小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan 为例，整体设计时我们可以做如下思考 ：
1.
核心问题：“采用什么方式，能促进学生探究理解和知识迁移？
2.
理解目标：“通过学习本单元，学生将获得哪些关于plan的关键知识和技能？他们最终能够运用这些知识点做什么？”
3.
理解活动：“学生通过哪些真实的表现任务证明自己达到了预期的理解和目标？”
4.
评估证据：“我们如何知道学生掌握了什么内容？”
开展基于理解的主题单元教学设计，需要教师重新审视一堂课的教学到底能给学生的发展带来多大的影响。语言知识、技能的掌握以及学生能力、情感态度和价值观的发展不是一蹴而就的，它是一个渐进的过程。进行单元整体教学设计，不但关注如何让学生掌握一个个知识点，同时也重视让学生理解一个单元中各个知识点之间的内部联系，从而使知识体系更加完整、结构更加坚固。
二、基于理解的主题单元学习目标
教师在构建单元主题和内容时，要依据学科核心素养，将素养要求整合在单元学习目标中，并且所设定的的课时目标有层次性，并服务于单元总目标。针对这一单元目标设计，教师要充分挖掘文本的内涵和外延，让单元的主题能够多层次、多方位、高频率出现，指导学生不断记忆和联想，使学生的语言运用能力不断提升。本单元的教学目标可以这样设计：
1.Meaning（理解意义）
①Enduring Understandings (持久理解)
学生将会理解：中西方节庆文化存在不同与相同点，需要相互尊重；按顺序排列日程能让事件清晰呈现；计划先行，能更有效地达成目标 。
②Essential Questions（核心问题）
学生将不断思考： What am I going to do? /Where am I going? /When am I going?
2.Acquisition（掌握技能）
①学生该掌握的知识：take a trip,go to the supermarket,visit my grandparents,see a film, this morning,this afternoon, this evening, tonight,next week,tomorrow,postcard, dictionary, comic book,word book等词汇；了解中秋节的一些传统习俗和庆祝方式；知道藏头诗的特点；写出自己中秋节的安排。
②学生应形成的技能：用英语介绍月历，询问时间、表达喜好；用英语讨论节日计划，在图片和文字的支持下完成表格和仿写语句；讨论并合作汇报关于中秋节的认识；为自己设计中秋节的时间安排。
3.Transfer（学习迁移）
学生能自主地借助月历表或其他工具，有条理地规划自己的节假日生活。 基于理解的单元整体设计很好地连接了预期目标与课堂目标，它促使教师不断将英语教学中单元目标、学段目标、课程目标相结合，站在更高的视角去规划每一个课时的近景目标。在本单元的设计中，学生从最初理解plan的意义，到了解plan的使用场景和重要性，最后自己动手根据时间制定节假日的plan，目标始终聚焦在plan 上，课堂教学的所有设计都是围绕这一目标。层层递进。与传统教学设计相比，它将碎片化的教学和离散的语言知识点依附在统一
的背景下，有利于单元整体教学的目标保持一致和解决核心问题，为学生的知识建构和学习迁移提供了更大的学习和发展空间。教师在进行单元整体教学设计的同时，也提升了自身对新课程标准的深入学习和理解，提高了自己解构学习目标的能力。
三、基于理解的问题情境创设
评估学生是否养成英语学科的核心素养，最好的做法就是让学生“做事”，而“做事”必须有真实的任务和情景。基于理解的单元整体设计注重还原真实的生活场景，通过明确的任务分工、示范，构建真实的任务，带动学生进行单元的整体学习，使学生浸润在仿真的生活场景中分解和完成阶段性的小目标，在做中学，形成英语学科素养。
本单元的主题为plan，所涉及的核心语言有take a trip,go to the supermarket,visit my grandparents,see a film等词汇，以及句型“What are you going to do? I’m /where are you going? I’m /When are you going ? I’”等。教材语言项目涉及谈论plan，但plan的范畴明显不局限于教材。笔者在教授课程时，以计划为主题，创设如下课时情景：
小学英语教学设计课程伊始，笔者告知学生本单元的大任务是“做时间的主人，规划自己的节假日生活”。接着，学生通过学习安排生活、了解中西方节假日的相同点和不同点的知识，完成阶段性小目标。如what are you going to do an the tomorrow?What are you going to do on the weekend? What are you going to do at the Middle-autumn Festival?这是一项基于生活的真实任务，分解在六个课时完成。
在情景设计中，笔者以中秋节为时间节点，以班级五个好朋友之间的谈话为主线。
第一课时：中秋节前两个星期，Sarah和Amy谈论周末活动计划，模仿例句：what are you going to do？I’m
第二课时：周末来临，Sarah和 Chen Jie谈论自己的活动计划。学习时间副词：today、this morning/ afternoon/ evening,tonight,tomorrow等和活动的词汇学习：take a trip，go to the supermarket等，能简单地谈论自己的活动计划。
第三课时：周末结束，开始新的一周，John和Amy谈论下周的生活计划，学会用：Where are you going？When are you going？谈论计划的时间和地点，知道电影院一般周二半价的生活常识。
第四课时：看完电影后，John和Jack 谈论自己的时间安排，学会用：Where are you going？I’m going 就购买计划进行询问和回答。
第五课时：明天就是中秋节了，在Wu Yifan 在日记里描述自己的家庭成员在中秋节的活动安排，谈论中、西方的假日中相同和不同点。
第六课时：中秋节结束了，五位好朋友聚在一起，看卡通故事，谈论下一个节日的活动计划。
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