【摘要】2022年中华人民共和国教育部重新制定并颁布义务教育英语课程标准。其中课程方案及课程标准均有所变动。但目前教师们的单元整体教学设计仍采用旧的模式，缺乏创新。还有一部分教师依旧根据教材布局，分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。本文将依据2022年版新课标要求，优化小学英语单元整体教学，力求为教师们的教学设计提供一个全新的参考方向。
【关键词】小学英语；单元整体教学设计；新课标
2022年4月21日，教育部重新制定并颁布了新课标。其中，课程理念中明确要求以主题为引领选择和组织课程内容。内容的组织要以主题为引领，以不同的类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。这就要求教师挖掘单元主题，整体规划功能及结构，均衡优化单元任务，也就是单元整体教学。但大多数教师都对主要模块（listen and say, look and read, learn the sounds, culture corner）一一进行教学，各个模块彼此孤立，而缺乏语境或话题的衔接。教师按照传统的教学模式，通常强调词-句-篇的传统教学模式；单词、句式、语法、练习，每一个部分都被清晰的划分。教学模
式单一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境。
新课标指出，在小学毕业前应达到语言能力的二级目标是：能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容。能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧。这就要求教师在主题引领下，整体规划围绕主题的课时任务，即“单元整体教学”。
在此，笔者结合自己的教学实践，基于新课标，优化小学英语单元整体教学。具体实施策略如下：
一、把握单元主题，设计情境链
首先，教师在进行教学设计前，要遵循整体性策略，通读单元，即以单元为单位进行设计，而不是以一个课时进行设计。将整个单元中的交际功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合。并以情为纽带，将工具性和人文性相结合。根据单元主题，设计情境链，让学生融入。即使在不同的课时中，也能在旧有的知识体系中构建新的知识系统。
以沪教2011课标版三年级起五年级下册Unit2 Our New Home为例（以下简称课例）。首先我们确定单元主题为爱。其中第一课时为Sally一家搬家及描述喜欢新家的原因。第二课时为动物迁徙及迁徙的原因。写作练习部分为介绍自己家，及喜欢某一房间的原因。教师可以根据爱这一主题，设计情境链。第一课时为Sally一家要搬家，从各个途径寻房源。第二课时为Sally一家搬家后在新家看电视，电视节目中在播放大雁迁徙的节目，从而讨论起大雁迁徙的原因，时间及地点。第三课时可以由大雁迁徙延伸至其它动物迁徙的原因，时间及地点，作为扩展知识。
二、围绕单元主题，整体规划功能、结构
传统的教学模式大多都遵循词-句-篇的教学顺序。单元整体教学就是要打破传统教学方法，把词、句、篇打碎糅合在一起。每课时都要进行知识点的复现。并在此基础上增加新的教学内容，以旧知带新知，为学生架起逐级上升的“阶梯”。
本课例中交际功能为询问别人喜欢某物的原因，并说明自己喜欢某物的原因。我们可以在主题的引领下，第一课时交际功能划分为一家人在网上房子，一共三种房型。通过对话，运用句型来表明喜好。并通过为家人着想，选择家人喜欢的房子来表现家人之间的爱。
同时解决词汇why,because,study,dining room,all day。第二课时交际功能为讨论大雁为什么迁徙及他们迁徙的时间地点。重点为语言技能的读上。一家人通过观看电视节目，解决课文文本。同时解决词汇change,place,every,then，并增加对话部分，复现第一课时句型Why do , ,Do you know why?并通过要保护大雁来表达人类对大雁的爱。第三课时交际功能为讨论其他动物迁徙原因，时间及地点。通过描述人类捕杀动物，导致濒危这一现象，来表达人类对野生动物的爱。
三、拟定总体教学目标，均衡优化课时内容
教师要对照课标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面制定单元整体教学目标。把握整单元的交际功能，语言结构，再合理划分课时，初步确定各课时分目标、教学内容、教法、学法和流程等。其中，单元整体教学目标应在学生现有水平的基础上为学生设置最近发展区，而分课时目标是在该区域内搭建的脚手架。这要求整体目标设定时要注意本单元在教材中的地位如何？学生有哪些与新知相关的知识、技能、文化背景知识储备等。分课时目标重难点明确，步骤明确，教法明确，设计意图明确，层层推进。既注重设计活动，又注重设计组织形式。各个课时之间相互支撑，逐步推进，最终实现单元总目标。
本课例单元总体教学目标为能用特殊疑问句Why do ?询问别人喜欢某物的原因，并能用句型说明喜欢的原因。能与别人交流彼此对某物的喜好和原因，增进彼此之间的了解。能通过阅读和查资料了解动物迁徙的原因。学习阅读科普类小短文。根据总教学目标，分课时目标设定如下：第一课时解决重点句型Why do ? 以及Which room do you like? 第二课时复现句型，用原有情境代入新内容Why do wild geese change homes?用旧知带新知。第三课时根据一、二课时情境，继续讨论其它动物。学生通过独立查资料分享，培养自学能力，口语表达能力。符合新课标中表达与交流、合作与探究等要求。
小学英语教学设计四、教学方式多样化，教学评一体化
教学方式一定要摒弃传统的填鸭式教学，即教师讲授学生听的模式。要求教师采用多种语言输入形式，提高学习兴趣，让学生更多地参与到课堂中来。真正形成教师为主导，学生为主体的教学模式。
教学评一体化要求教师实施教学设计时，以学生为中心，以解决问题为导向；用提问、观察、表现性任务等方式实施互动、评价，实时监测学生表现，提供支架，及时给予反馈；
开展评价活动。
本课例可采用听音填空、听音选择、听音回答问题、听音判断等方式培养学生语言技能中听的能力。还可采用图文配对、阅读填空、阅读选择、阅读回答问题、阅读猜测等方式培养学生语言技能中读的能力。说的技能可通过同伴对话练习、小组合作、角扮演等方式。其中第三课时介绍其他动物迁徙特点可采用Jigsaw Reading阅读方式。既能在短时间内高效完成阅读任务，还可以培养学生合作与探究、表达与交流、归纳与推断等能力。还可采用写作练习：写一写感兴趣的动物，描述它的迁徙特点来培养写的能力。
教学评价可设置任务型教学。例如第三课时可设置三个闯关任务，闯关成功后可成为动物保护协会成员。每完成一个任务，都可以设置同学互评环节。可给每名同学安排一位课堂观察对象，根据评价单决定观察对象是否有能力成为动物保护协会成员。这种方式可以提高学生参与度及回答问题积极性。真正做到以评促教，以评促学。
五、整体设计单元作业
教师可借助作业关键属性表，合理规划教学单元的作业。作业关键属性表包括核心素养、
认知类型、学科内容、作业类型、预估难度、预估完成时间、是否有差异性、作业来源几项内容。通过填写属性表，优化单元作业。最后进行审读作业，修改完善。
本课例通过填写作业属性表，确定第一课时作业为描述自己的家和家人喜欢的房间及原因。第二课时作业为口语表达大雁迁徙的原因、时间及地点，以及查有关其他感兴趣的动物的迁徙原因、时间及地点等资料。第三课时为写作任务，写一写自己感兴趣的动物的迁徙及如何保护野生动物。
六、结束语
基于新课标指导下的单元整体教学设计，一方面使教师更准确地把握教材，更深入地钻研教材，甚至能创造性地使用教材，从而全面提升教师的教学能力，做教育改革下教学设计的“弄潮儿”；另一方面，可以使学生真正融入完整真实的情景，体验语感的真实性，谈论的话题一个接一个，滔滔不绝，产生“身临其境，深受其感，身逢其境”的效果，营造“他人说了我要说，他人能说我能说，他人会说我会说”的交际氛围，达到语用目的，最终提升学生综合语言运用能力。
【参考文献】
1.《义务教育英语课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社
2. 周秀云.浅谈小学英语的话题教学.新课程导学，2011，（11）
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