《英语课程标准（2011年版）》明确规定：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。以单元整体教学的理念开展小学英语教学设计，能促使教师的教学行为发生积极改变，促使学生的综合语言运用能力得到大幅提升。“单元整体教学”是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语的教学要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计单元主题作业。本文将结合江苏译林英语四下Unit6 Whose dress is this？五课时的作业内容来探讨小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计。
一、单元主题作业的设计核心
“单元主题作业”的设计核心是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的一系列任务，得到对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，架起知识和生活的桥梁。
二、单元主题作业的设计原则
1．整体设计
每一课时的作业必须基于教材单元话题，分课时作业之间要有内容上的衔接性和要求上的递进性，与单元总体教学目标形成整体。
2. 分层设计
和教学设计一样，作业设计也需要关注学生的差异性，根据学生的能力设计分层作业，使每个层次的学生都能有质量地完成作业。
3. 趣味设计
打破以抄、读、背为主的传统作业模式，根据学生的年龄特征和生活经验，设计富有童趣的英语作业，使学生保持良好的学习心态，学中有乐，乐中有知。
三、单元主题作业的类型
1. 自助餐型：分为必做题和选做题，学生可以根据自己的能力水平选择做什么，做多少
2. 创编型：创编歌曲、歌谣，改编或续写故事
3. 综合型：英语与其他学科的综合，如与数学结合——做一做英语数字游戏；与音乐结合——给歌曲
填上英语歌词；与美术结合——制作英文小报、书签、贺卡，绘制英文地图等；与体育结合——做一做身体韵律操
4. 实践型：用英语完成实际任务，如采访人物，做调查等
四、单元主题作业设计的基本思路
单元整体教学设计要求教师在教学设计时通盘考虑单元教学目标，单元教学内容以及单元教学过程，使学生的语言学习在一个单元整体的学习过程中有梯度
地持续递进。单元主题作业是单元整体设计的一部分，所以也必须遵循单元整体设计的基本思路。
1. 科学解读教材单元话题和板块，将显性的语言材料、语言情境和隐性的教学目标、教学活动和教学方法融为一体
本单元主要话题是谈论化妆舞会的服装，呈现了物品的所属关系。重点是服饰的名称以及与此相关的句型。本单元与以往一样，有以下七个版块：第一板块为Story time.
此板块的第一部分呈现了苏海和苏阳妹两人准备参加化妆舞会的场景，第二部分则呈现了孩子们在化妆舞会上谈论各自的装束。在课文中出现了单词party dress trousers gloves too so。句型Whose …is this? Whose …are these?及其回答。日常交际用语Try this. Try these.等。
第二板块为Fun time.
此板块通过看物品、猜物主的游戏，进一步学习操练重点句型Whose …is this? Whose …are these?及其回答。通过复现本单元主要词汇和句型，达到熟练掌握并能在实际场景中运用所学语言的目的。并拓展了一般疑问句型Is it …’s? 学生不断地用这个句型进行猜测，以达到熟能生巧的目的。
第三板块为Cartoon time.
此板块为拓展性趣味阅读，以卡通人物Bobby 和Sam为主角，呈现了他们在路上偶遇刺猬的趣事。Bobby发现了一个会移动的大刺球，用手去摸，结果刺到了手，随后发现大刺球原来是只刺猬。这篇故事中涉及到了一些交际用语，如，Is this a…? I think so. Nice to meet you.等，并提示了下一单元的习惯用语What’s the matter?
第四板块为Sound time.
此板块通过让学生朗读含有元音字母i的例词和绕口令，引导学生了解元音字母i在单词中的读音，初步了解元音字母i的发音规则。
第五板块为Rhyme time.
此板块通过诵读儿歌Whose cake is this?帮助学生巩固所学内容，拓展丰富中心语言，丰富学生表述内容，帮助学生形成良好的语感，提高听说能力。
第六板块为Checkout time。
此板块为单元学习的检测，本单元为Read and write ，通过填空的形式对本单元的重点句型和目标词汇进行总结操练。
第七板块为Ticking time。
此板块是自我评价板块，是结合新课程理念设计的新的板块。通过自我、同伴、老师的评价，引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况，再次巩固单元知识点。
2. 合理设定单元整体教学目标
（一）知识技能目标
1.能熟练听懂、会读、会说、会拼写单词dress,party,coat,shirt,sweater,hand。
2.能熟练听懂、会说、会读、会运用句型Whose dress is this? Whose gloves are these?及其回答，日常交际用语I think so. What’s the matter?
3.能熟练听懂、会读、会说单词: too,trousers,glove,so,jeans,shorts,wrong,move,hurt。
4.能理解并掌握字母i的发音规律，熟记例词。
5.能诵读歌谣：Whose cake is this?
（二）能力目标
能用所学知识点询问猜测物品主人。
（三）情感目标
1. 鼓励学生积极参加课外活动以及聚会，学会正确的接人待物的方式。
2. 培养学生建立良好的人际交往关系。
3．培养学生整理东西的习惯。
3. 有效设定基于单元整体的分课时教学目标，通过每一课时目标的要求的递进，帮助学生逐渐形成语言综合运用能力。
以下是结合分课时目标和教学过程设计的课时作业——
第一课时——story time 作业
1. Listen to the tape, read story time. Record your reading and put it on our class Wechat group.
2. Make some word cards of clothes, write your name on the back of the card.
[设计意图]
1.切合目标，保证对朗读类作业的检查和评价
第一课时要求学生能理解和朗读故事，初步掌握一些服饰类单词和whose句型，所以在作业中，我们要求学生听录音模仿跟读，并使用的录音功能录下自己朗读的片段发送到班级里，这样既能保证朗读类作业的检查，又能让学生互相学习比较，不断调整和优化自己的朗读，这种新颖的方式能大大提高学生的朗读积极性。
2.关注衔接，词汇巩固与道具准备一举两得
第二项作业是让学生制作服饰类单词卡片，在背面写上姓名。目的有二：一是鼓励学生养成分类记忆单词的习惯，在制作过程中了解单词的音形义，而非机械的抄写单词；二是为了下节课Fun Time中的猜测游戏做好道具准备。
第二课时——Fun time& Checkout time作业
1.Sing “clothes song”, try to make a new song.
2.The fancy dress party is over. There are many clothes in the dressing
room. Can you find their owners? Please write a dialogue about it!
[设计意图]
1.学科整合，给词汇学习披上音乐的外衣
与第一课时相比，第二课时更注重词汇和句型的操练，整节课都以Find the owner 为主线，回顾story time, 开展Fun time的游戏，落实Checkout time的笔头巩固，所以我们将作业设计为：唱一唱——鼓励学生替换歌词，唱出不同的衣服之歌，在音乐中进一步巩固词汇。
2.情景创设，让语法操练有“情”有“意”
写一写——充分利用补充习题28页的趣味连线图，延伸story time部分的大情境，请学生写一写如何寻更衣室里留下的衣物的主人，帮助学生进一步巩固Whose 句型。这样情景型的语言任务比机械的填空、翻译更能让获得学生真实的语言学习体验，更加自然的习的语言规则。
第三课时——Sound time & Rhyme time作业
1.诵读歌谣，试着编写一首新的歌谣。
2.搜集更多含有字母i并发/I/的单词，了解意思，读一读，如果能用这些词编一句绕口令就更棒了！
3.完成补充习题P29-30
[设计意图]
1．分层任务，使优有所长，弱有所得
第三课时主要是语音和歌谣板块的教学，还有单元核心语言项目的复现，为了体现教学目标的递进，我们设计了让学生创编歌谣的作业，使Whose句型不再局限于书本上的服饰类词汇，留给学生更多的创造空间，同时也真正检测了学生对该句型的理解和掌握。创编型作业体现了根据学生的能力水平分层设计作业的原则，学有余力的学生可以完成自由创编，学力较弱的学生则只要求熟练诵读书本上的诗歌。当然，对学生精彩的创编作品要给予积极的评价，及时分享，树立典型，鼓励积极尝试。
2. 授之以渔，拓宽课外学习渠道
语音学习的作业是让学生自主搜集单词，制作自己的语音手册，使学生在大量例词中感受字母的发音规律。学生为了尽可能多的收集单词，会去寻求字典和网络的帮助，拓宽了课外学习的渠道，也可以鼓励能力较强的学生利用所到的单词编写绕口令，在下节课上与大家分享。
第四课时——Cartoon time & Ticking time作业
1.Act out Cartoon time with your group members
2.Draw the knowledge tree of Unit 6
3.Finish the Exercise Book.
[设计意图]
1.以趣促思，创造之花竞绽放
第四课时是趣味阅读和自我评价板块的教学，要充分利用卡通故事简单幽默的特点，通过创造性的表演活动发展学生的英语思维能力，让学生将表演的热情延续到课后。不同于课上的表演，课后组织的表演更加强调创造性，可以是给原本的故事加上开头或结尾，也可以对原本的故事进行改编，让学生的想象力和创造力在这里绽放！
2.自主归纳，以树为镜知得失
结合书上的评价表，让学生绘制本单元的知识树，自主归纳总结单元词汇、句型、
语音和歌谣，自我反思在这个单元学了什么，学得如何，还有哪些疑问，在下节课上分享自己的收获和困惑，在同伴中寻求帮助。
第五课时——单元综合复习作业
1.Write down the dialogue of your group at the party.
2.Finish the story of “Three little kittens”.
[设计意图]
1.综合实践，由说到写自然衔接
第五课时为综合复习，目标是学生能在不同情景中综合、灵活运用名词所有格。教学过程以party为大情境，通过party rhyme、party game、clothes show、happy reading四个部分综合复习本单元知识。课前布置学生从家里带一些父母或亲戚的衣服，也可向朋友借，以小组为单位开展服装秀，并用Whos
e询问衣服的主人。与此相关的作业是回忆小组内对话的场景并写下来，这项作业以实践为基础，以书面对话输出为最终成果，实现了由说到写的自然过渡。
2.绘本留白，温故知新能力提升
另一个是绘本故事的拓展阅读，故事根据英国童谣Three Little Kittens改编，讲述了三只小猫回自己的连指手套的过程，其中加入了whose句型，但最后一只小猫手套的场景没有在绘本里详细呈现，所以在作业中要求学生模仿前两只小猫手套的经过，发挥想象，将绘本补充完整。这项作业没有标准答案，学生可以自主想象小猫遇见了哪些动物，谁捡到了它丢失的手套。正是利用绘本故事的留白，学生得以成为故事的主人，温故而知新，提升综合语言运用能力。
以上是对四下U6 单元主题作业设计的一点思考。朱浦老师说过：单元主题作业必须具备延续性、操作性和检测性。我觉得在此基础上还可以加上趣味性，趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，由被动学习转为主动探究，有效地巩固了课堂的语言学习效果。
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