小学英语教学设计意图（共5篇）
第1篇：英语教学环节设计意图
小学英语教学设计〔设计意图〕节奏明快的童谣使课堂伊始就变得活泼有趣。韵律、节奏是加速学生进入课堂状态的好方法，学生可以在歌谣中习得语感，教师直接、明确地强化节奏教学，让学生熟悉节奏，并学会通过节奏的学习来提高口头表达的能力，唤起他们对新课的兴趣与热情。〔设计意图〕这一教学环节是通过年历来呈现月份教学，让学生理解、体会月份与季节的词义，并对形近词month与mouth做刻意的比较，易于学生记忆单词，借助情境，使学生在有意义的语言环境里自然地学习新词。
〔设计意图〕根据“词不离句，句不离篇”的学习规律，师重视语音教学，注重创设语境，融词汇教学于语言的交际运用之中，不仅提高了学生的倾听兴趣，而且还培养了学生在语境中猜测、理解新词的含义，有助于实现词汇教学中音、形、意的结合，有助于学生获得运用所学词汇的能力。
〔设计意图〕巩固单词的过程采用活动途径，坚持边呈现、边学习、边巩固、边运用的原则，倡导学生体验和参与，让学生在学习过程中建构知识，提高听、说、读、写的能力。歌曲与韵句的使用，不仅优化课堂教学的过程，也提高单词和句型的教学效果。
〔设计意图〕课文教学先让学生整体感知，接着学生带着任务有目的再次听录音，并根据课文内容进
行选择与填空，调动了学生的眼、耳、脑等多种器官参与学习过程，深入了解课文内容，为课文的拓展练习做好铺垫。
〔设计意图〕利用头脑风暴、猜谜游戏进一步巩固新知识，避免反复讲解的枯燥，把知识融入趣味性的活动之中，在学生的易疲劳期最大限度地调动其学习主动性，拓展学生的思维，取得“学中乐”的效果。
〔设计意图〕引导学生总结学习收获，对课文内容进行梳理，培养学生养成独立思考的习惯及总结归纳的能力。课堂上重视课堂语言评价的激励作用，体现对学生的激励和人文关怀，使评价成为一种情感的互动。临结课，师注重课文的情感元素，学生在教师不断渗透的名句赏析中挖掘了课文的内涵升华了课文的主题。
二、教学策略
为实现本课的教学目标，让学生就自己和他人的爱好展开话题，同时为了激发和培养学生学习英语的的兴趣，我通过以下教学策略开展教学活动。
(1) 从吟唱歌曲入手，从句型 I like listening to music 渗透hobby 新词含义。 (2) 掌握学生心理，准助学载体，用Sharp Eyes 作为复习动词ing 词组的学习载体，用鲤鱼跳龙门游戏巩固句型what’s your hobby?在心理上符合学生的需求。
(3) 了解学生认知特点，提高针对性，采用眼、耳、口、手多种感官共同认知和游戏的方式学习重点句型，更能体现以人为本，尊重学生的个性差异。
(4) 多种方法，学习和巩固单词，单词教学是本课的重点，面对词汇量多又难记，只有不断变换方法，才能避免学生产生畏难和厌倦情绪。
(5) 在Collecting show 环节上，把各种收藏品呈现给学生，并介绍一些新的知识，使课堂教学得以扩展。
(6) 多媒体辅助教学，提高效率，在教学中，我应用多媒体课件，创设英语情境教
1 学，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在听、说、读、写等各方面的技能得以全面的增强。
〔设计意图〕多媒体技术巧妙地解决学生由直接感知到形象思维、由直觉思维到抽象思维的过渡。多媒体技术下的情境呈现单词this， that，these，those 的比较，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，让学生的大脑充了电，让学生的思维亮了相。
1、Che教学
T：Now， I’ll give you a riddle.This is a new word.There are five letters.T: The first two letters are in t
he words (前两个字母隐藏于下列单词里):catch, peach , chicken  T：Can you find them? What are the letters? T: (第三个字母隐藏于下列单词里) The third letter is in the words: we, he, she  T：The letter is e T ：The last two letters are double “s” 最后两个字母是两个S T：Can you gue what’s it? Look! PPT 隐去一部分的che让学生猜测新词，然后spell the word “che”(师板书，贴词卡)。
Che↗
Che↓  playing che
第2篇：小学语文教学设计意图
小学语文教学设计意图
新课导入设计意图；
1、猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。
2这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。
3、猜礼物
这个导入设计一方面是为了培养学生观察事物的能力；另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。
4、短小的历史故事，点燃学生的学习热情
“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。
因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。
4、明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容，有利于调动学生的积极性。
5、《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因而，刚开课就用清脆、宛转的夜莺歌声导入，让学生感到美妙的歌声是多么富有感染力，大家产生无限丰富的想象，令人亲切陶醉而心驰神往。学生的阅读兴趣盅然，这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。
6、导入部分，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。
检查预习：
1、通过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。
2、认读词语，读准字音，帮助学生理解重点词语的意思，了解故事大概，为进一
步学习课文打下基础。
3、这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。
识字设计意图：
1、小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。
2、识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。爱因斯坦曾经说过：“发
现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养了创新精神。
运用多媒体课件：
1、从思想上意识到化学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习内容，同时也为氧气物理性质的学习奠定了基础。
2、用可爱的动画能集中学生的注意力，是学生不至于走神，调节课堂气氛，可以激发学生学习化学的兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。
3、运用多媒体课件配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜，体会到了作者语言的精妙。学生在声情并茂朗读的基础上，结合课件，会有身临其境的感觉，不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟，达到积累内化的目的。
4、恰当的使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临其境。
5、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在
读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。
6、这个教学环节通过多媒体画面，激活学生已有的生活体验，从而产生新的阅读期待，促使他们感悟文中的情和景。
诵读感悟设计理念：
1、读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
2、以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，即加强了读书的指导，又走进了文本。
3、让学生通过读-------圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
4、对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。
5、读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。
6、读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
7、重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。让学生充分自读课文，首先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路。同时，用小标题来概括每段内容，这种方法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。
8、阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效的途径之一。因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。
9、在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻差距。这样一来，学生到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样