小学语文教学中民间故事教学研究
  一、对民间故事单元的解读
        1.人文主题
        民间故事单元编排的三篇课文来自两个经典的民间故事：《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》作为精读课文，而《牛郎织女（二）》则是一篇略读课文。《猎人海力布》反映了中国古代劳动人民对真、善、美的追求；《牛郎织女》讲述的是中国古代著名的民间爱情故事，从牵牛星、织女星的星名衍化而来。它们都以曲折生动的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话彩、善良美好的情感赢得人们的喜爱。而《牛郎织女》这一个民间故事，以一篇精读课文和一篇略读课文出现，这样的编排，在统编教材里面是极为罕见的。
        另外，民间故事最大的特点就是语言平实，情节生动，浅显易懂。因此这样的文本最适合引导学生讲故事，将文本语言转化为学生自己的语言。
        2.单元要素
牛郎织女的神话故事
        阅读篇章页，本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事”以及“提取主要信息，缩写故事”。看似两个不同的思维路径，却始终以两条不同的主线贯穿其整个单元。
        “了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素指向创造性地讲故事，重在培养学生的口头表达能力和讲故事能力。从课文编排来看，无论是从课文、口语交际还是园地都有针对如何创造性复述故事的方法提示。例如：《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》在课后练习题中，亦或是《牛郎织女（二）》的“课前提示”，都引导学生采用语言转述、想象补白、分角表演、绘制连环画等不同方法进行创造性复述。
        本单元的另一个要素是“提取主要信息，缩写故事”。就是要引导学生了解有时我们要把故事讲生动，讲具体，有时也要学会简单地讲故事，即：整体把握故事内容，明确故事的主线。细读《牛郎织女（二）》的“课前提示”的这句话：联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配什么文字？显然，编者的用意就是要引导学生在了解了《牛郎织女》整个故事内容之后提炼主要信息，定格经典的画面，从而绘制成连环画。而这个过程就是一个不断删减、概括的过程，这也为“提取主要信息，缩写故事”这个语文要素的习得做好准备。
        3.单元前后联系
        通过第二单元的学习，学生已学到了多种提高阅读速度的方法，如：“集中注意力，不回读”“连词成句地读”“带着问题读”等。为更好的凸显阅读方法的迁移运用，帮助学生在阅读中真正习得阅读方法，提高阅读能力。《牛郎织女（二）》以“课前提示”的形式引导学生：“用上一单元学到的阅读方法，尽可能地默读课文，了解故事的结局。”且，这是一篇略读课文，重在让学生自主学习。故，如何让学生用学到的学习方法并加以运用，也尤为重要。
        二、民间故事教学策略探究
        1.发挥想象，创编故事
        民间故事之所以能从我们爷爷的爷爷，爷爷的爷爷一直流传至今，就是因为人们的口耳相传：你说，我听；我听，你说。之所以会出现不同的版本，那是因为人们在口耳相传的同时，加入了讲述人自己对美好生活的向往与追求。
        现在让我们也来做一做“民间故事“这一传统文化的传承人，讲一讲其中的一个画面，
让经典永远流传。要求：四人小组，选择其中一幅画面，根据情境给每一位角编写台词，创编故事。
（根据学生发言选取本课重点内容进行“创造性复述”。）
        预设：“织女被抓”这一片段，文中写得较为简单，此时此刻，假如你就是织女，你就是王母娘娘，你们会说些什么？这些天兵天将又是怎样将织女抓走的？孩子们又会哭喊些什么？发挥你的想象，四人小组一起来创编故事。
        2.角扮演，情景再现
        四人小组分角，用上学过的方法进行表演。此环节，教师要充分给予学生时间。教师巡视时，遇到对表演有困难的学生，要鼓励参与其中并相机辅导，使其真正融入故事中，亲身体验、感受民间故事的美好。即便学生们的扮演都很稚嫩，也谈不上表演，但只要能享受其中，就是一种收获。
        这是一篇略读课文，重在培养学生的自主学习。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”课堂从最初的对故
事的简单复述，到创造性复述故事，整个过程都渗透了多种创造性复述的方法。最后的《织女被抓》这一片段的创编与角扮演，旨在让学生进行自主迁移，从而达到运用。
        3.关注文本特点，感受民间故事魅力
        民间故事这种文体主要有以下几个主要特点：故事发生的时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰；故事都是以口头形式在老百姓中间进行传播的；故事的情节夸张、充满幻想，大多表现了人们美好的愿望；他的内容以生产生活为基础，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内；故事的写法多采用象征手法，并告诉人们一个道理或启示。教学时，教师可以根据这些民间故事的特点，采用不同的策略，让学生进行语言实践和训练。
        其次，故事语言生动幽默，心理活动描写细腻。民间故事口耳相传，具有口语化的特点，通俗易懂。把老虎和贼做贼心虚的样子表现得淋漓尽致。着实令人感叹，有些语言应用方面的误解，还能够幸免一场大灾，这是语言的魅力所在，就因为一个“漏”字，便使整篇文章跌宕起伏，奇趣生辉，使得这篇文本看似简单，却实在不简单。教过程中，教师可以让孩子们分角读课文，表演故事中人物的语言，体会人物的内心感受，把课文语言变成
自己的语言，为后面复述课文内容做好铺垫。
        4.推荐民间故事，拓宽阅读视野
        中国的民间故事源远流长，绚丽多彩，是古代劳动人民智慧的结晶，表达了人们对幸福、自由生活的向往与追求。其实，这样的故事还有很多很多，比如：《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等都是民间故事的经典之作。它们口耳相传生生不息。但随着信息技术网络的飞速发展，正逐步冲击着这些传统的民间文化。现行的小学语文教材中的民间故事数量有限，光靠几篇课文的学习，显然是不够的。故，教师只有采用“以篇带类”的阅读方法，才能更好的拓宽学生们的视野。这一环节我选取了《梁祝化蝶》的经典片段，以激发学生们阅读“民间故事”的兴趣。
        出示《梁祝化蝶》的故事片段：东晋时期，祝英台女扮男装求学，路遇梁山伯，因志同道合而结为兄弟，并同窗三载。后来，梁山伯知道祝英台女扮男装后，往祝家求婚。但是，祝英台的父亲已答应将女儿许婚给马太守之子马文才。梁山伯十分伤心，抱病归家，没多久便病故了。新婚之日，祝英台的花轿绕道至梁山伯的坟前。祭奠之时，惊雷裂墓，英台翩然跃入坟中。而后梁山伯和祝英台双双化蝶，蹁跹飞舞。课后，教师也可以引导学
生，如果大家感兴趣也可以将这个故事绘制成连环画，尝试创造性地讲故事。讲给我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶还有弟弟妹妹们听。让我们的中华传统民间故事从我们的口中一直流传下去。
        总而言之，新课标中强调阅读教学中要注重学生想象能力的培养，民间故事这种大胆新奇夸张的语言特点，正好符合发展学生阅读的高阶思维能力和语文素养的提升。希望诸位能够重视起民间故事的教学，真正促进学生语文素养的提高。