神话、民间故事类课文教学要点及教学策略
首先我们了解一下神话和民间故事：
神话故事历史悠久，它起源于人类的童年时期，是人类最早的故事。它反映古代人民对世界起源、自然现象以及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的方式来表现的故事和传说。神话最大的特点是神奇，充满了奇特的幻想，主人公一般是神。
民间故事年代久远，是由广大的劳动人民创作并传播的、充满奇特想象的口头文学作品。内容包罗万象，既有名人趣闻，也有普通人的日常生活；既有名山大川的典故，又有各个传统节日的传说。与神话故事相比，它的幻想性减弱，更接近现实生活，主人公也多为普通劳动者，故事往往表达人类对美好生活的向往和对道德精神的追求，具有一定的教育和娱乐功能。
神话故事和民间故事都是前人留给我们的智慧结晶，了解和学习它们，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。这些“老故事”会让孩子获得原始的生命能量，不竭的创造力和蕴含其中的生命智慧，有助于孩子的精神成长。
一、神话故事、民间故事在统编教材中的安排及教学要点：
1.神话故事在统编教材中的安排及教学要点:
2.民间故事在统编教材中的安排及教学要点:
占比还是比较多的，四五年级开始明确向学生提出神话故事、民间故事文体，并以单元整组推进的方式学习，人文主题鲜明，语文要素明晰，中高年级，重点抓住单元语文要素来确定教学要点。低年级的重点是完成识字、写字、朗读、积累，在此基础上，还可围绕本篇课文的语文要素，也就是课后习题来确定教学要点。不难发现，不管哪个级段，不管是神话故事还是民间故事，一个共同教学要点就是讲故事或者复述故事。不同级段在能力上的发展和提高是逐步进阶、螺旋上升的过程。
二、统编教材实施以来神话故事、民间故事教学现状：
（一）讲述层面
1.忽视口语表达
2.教师琐碎分析
牛郎织女的神话故事
从讲述层面来说，存在着忽视口语表达现象。讲和复述故事是神话、民间故事的教学要点，但我们经常在课堂上舍不得把时间给孩子讲故事，而是把它作为课后作业布置给学生，效果可想而知，对于大部分孩子形同虚设，导致孩子在言语表达能力上不能得到发展和提高。
除此之外，我们还会犯这样的错误，本是想指导学生学讲故事，变成了老师教故事，方法指导变成了教师琐碎的分析，占用了孩子大量的语言实践时间，孩子讲练时间严重不足。
（二）学生阅读层面
3.阅读缺少方法
从学生阅读层面，孩子阅读缺少方法，他们喜欢读故事类书籍，但不管是童话、寓言、神话、民间故事，大多数孩子只关注情节的发展，缺少阅读故事的方法。
另外，我们偶尔还存在着过于关注语文要素，忽视双线融合，忽略感受传统文化独有的魅力等现状。
三、神话故事、民间故事的教学策略
神话故事、民间故事怎么教？针对上列现状，我与大家交流一些策略。关于讲述方面存在的问题居多，有关讲述的策略多交流一点。
（一）理清结构，把握故事主要内容
要想讲好故事，首先要夯实讲的基础。在反复读的过程中，学会理清故事的结构，把握故事主要情节，为讲故事、复述故事做好准备。
1.抓“六要素”法
神话故事的情节比较简单，透过题目就能发现，都是写主人公做了一件事。二年级可以借助课后提示、表格内容来讲，四年级引导学生运用抓“六要素”法，
出时间、地点、人物，梳理出事情的起因、经过、结果，来把握故事的主要内容。
引导孩子梳理故事经过也是有技巧的。譬如有些神话，虽然只写了一件事，但时间跨度大，以四年级上册《盘古开天地》为例，就有“很久很久以前”“有一天”“天和地分开后”“就这样过了一万八千年”“盘古倒下以后”这五个时间，其中四个是标志性的时间节点，后面跟着富有传奇彩的主要情节，浓缩成小标题就是：巨人沉睡、开天辟地、顶天立地、化生万物。引导学生根据这四个小标题概述故事的主要内容就水到渠成了。这样教给孩子方法，提升学生提取、概括信息的能力。
2.归纳合并法
而民间故事一般比较长，统编教材中最短的民间故事也有两页半，题目都是以主人公为题，（《漏》《枣核》《猎人海力布》《牛郎织女》）其中《漏》比较特殊，是隐藏的、不曾出现的主角。故事围绕主人公可能只写了一件事，但情节一波三折（《漏》），也可能是写了两件事（《猎人海力布》），或更为复杂的写出了主人公的成长经历（《牛郎织女》（一）（二））。除了《漏》，其他都不适合用“六要素”法了，我们可以引导孩子先分版块归纳出几个部分的内容，然后再合并串联起来，这样先分解后综合，化难为易来把握故事主要内容。
同样是故事，不同的故事结构，用不同的方法把握主要情节，为讲故事做好准备。
（二）研读文本，探寻规律讲好故事
不管是讲还是复述故事，低中年级教材编写者特别用心地在课后习题中为孩子提供了支架，降低了难度。譬如详细复述，可以借助表格、借助示意图和文字提示按顺序复述，还可以迁移运用二年级学过的“讲故事”的方法。
是不是有了这个支架，孩子们就会复述了？还真不一定！譬如《漏》这篇课文，全文一千多字，总计20个自然段，语文要素是详细复述，课后提供了示意图和文字，故事发生的地点是五个，每个地点都可以看做是故事的“节点”。每个节点都要逐一复述，对于三年级的孩子难度系数非常大。然而，如果能在每个节点上到规律，就可以化难为易。通过研读文本，发现这个故事的情节推演，确实有着显见
的规律：
规律一：互相指认对方为“漏”。即老虎认为贼是“漏”；贼认为老虎是“漏”。
规律二：老虎总是在下位，贼总在上位。例如，在屋子的时候，老虎在驴圈里，而贼则在屋顶；跑路的时候，老虎在路上跑，贼则在老虎背上；遇到歪脖树，老虎是在树跟前歪着身子，贼则是蹿上树。
都差不多，句式差不多。这是民间故事的语言特点，角交替出现，句式语言大致相同。
引导学生在阅读实践中自主发现并记住这几个规律，复述时，只要记住地点的变化，在每次变化时，都依据“规律”进行复述，这样就简单多了。
相信认真研读教材，每一个故事都有一些规律可循。
（三）精讲多练，提升言语表达能力
知识是可以教的，而技能要依靠不断地练习，就像小鸟学飞，只有多练习，才能学会飞，我们的课堂就要给学生“飞”的时间，“飞”的机会，最终他们才能把技能转化为能力。
复述是一项重要的语文技能，只有不断练习，才能转化为能力。练习的时间哪里来？这就需要教师精讲、精指导，留足时间让学生多探究、多实践。例如昨天吴老师执教的民间故事《猎人海力布》，把“创造性复述故事”作为主要的任务驱动。让学生去探究“如何创造性复述？”，问题抛出，给足时间，让学生经历自主探究、小组合作、组际交流，教师适度点拨引领，最终达成问题解决，知道可以从“改变角、增加情节、变换顺序”等方面进行创造性复述故事。当然，这样做，还仅仅停留在言说和纸上谈兵的层面。为了让学生真正有所收获，真正成为学习的主人，吴老师在课堂上花了20多分钟的时间，让学生真刀实地进行讲故事的练习，或独立讲，或合作讲；或讲局部，或讲全部，把讲故事进行到底，切实提升学生的言语表达能力。
当然，前三个关于讲述的策略部分也适用于其他故事文体。
（四）“瞻”前“顾”后，提高故事阅读效果
把课外阅读纳入到教材体系当中，是统编教材的创新点之一。神话和民间故事两个主题单元也都安排了“快乐读书吧”栏目，推荐学生阅读中国和外国的神话和民间故事。但是前面我们指出，孩子阅读故事，普遍存在着不管是什么类型，只关注故事情节的发展，缺少阅读故事的方法，阅读效果甚微。
温儒敏指出，课堂上，除了精读本单元课内的文章，也可以在课上精选课外故事进行阅读。我们可以瞻前顾后，课堂上，除了精读本单元课内的文章，也可以在课上精选快乐读书吧推荐的故事进行阅读，让学生在实践中学习阅读方法。
例如，教学精读课文《盘古开天地》，孩子们感受到神话最大的特点是神奇，也交流了课文中的神奇之处；还通过含英咀华，感悟盘古勇于献身的人物形象。
紧接着，我这样设计教学：
1.都说读书的方法应书而异，不同的体裁，阅读的方法不一样。说说你们怎么读神话故事的？（读情节）通过今天的学习，你觉得应该怎么读神话故事？（关注神奇的想象和鲜明的形象）说到能做到吗？实践一下。
2.学生实践阅读《炎帝尝百草》片段
阅读时提示他们不动笔墨不读书，有的孩子用笔划出神奇之处，有的孩子圈出关键语句，写下感悟到的人物形象。
3.现场拍下写得好的展示，夸奖他们会读神话故事了。然后让孩子汇报故事的神奇之处及炎帝的人物形象。
4.小结阅读神话故事的方法，并鼓励他们养成习惯。
就这样，在阅读实践中巩固、运用课堂所习得的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力，提高故事阅读的效果。
（五）比较阅读，感悟传统文化魅力
教师可用比较阅读的方式选择一组民间故事和神话故事，拓展学生对这类文本的阅读深度和广度，如我们学完了《牛郎织女》，比较阅读中国古代四大民间故事，通过表格梳理出故事基本的情节、人物形象、故事的主题等等。
通过横向、纵向比较发现，故事情节基本相似，男女主人公真心相爱，情投意合，本可以过上幸福美满的生活，但是都遇到了重重地阻挠，让他们的爱情历经磨难，最后的结局难免让人同情、感伤；而男女的主人公身上都有着中国劳动
人民的传统美德，比如说勤劳、善良、纯朴、坚忍、执着等等；故事的主题，都是爱情故事，都表达了民间众对封建制度的不满和对幸福生活的追求。
当然，我们还可以从语言特点、人物形象塑造等方面来进行比较。通过比较、讨论，培养了阅读民间故事的能力，探寻了传统文化现象，让学生在文化感悟中深度成长。
学习神话故事，也可以通过比较阅读感受传统文化的魅力。让我想起了孙双金校长执教的《盘古开天地》，他设计了这样几个环节：
1.不同版本对比，感悟故事情节魅力
把教材中的《盘古开天地》和另一个版本的进行对比，发现部分情节不同，问学生喜欢哪个版本？学生发表自己不同的见解，同时感悟到神话故事在口头传播的过程中，会出现不同的版本，这是民间文学与作家文学不一样的地方。
2.古今文白对比，感悟语言文字魅力
白话文是从文言文中演化而来的，语言的源头在我们祖先的文言文里，通过白话文和文言文的对比，学生发现了文言文语言很凝练，句式有特点，对仗句多，读起来非常有韵味，从而感受到了中国传统文化语言的巨大魅力。然后引导学生品读白话文“化生万物”的片断，感受白话文语言文字同样拥有魅力，并向教材学习表达，进行语用实践。
3.中西神话对比，感悟人物精神魅力
学习了中国版的创世纪神话《盘古开天地》，再来看一看西方神话是怎样开天辟地的？引领学生读西方的《圣经》的创世纪，然后问学生：西方的创世纪神话和盘古开天辟地的神话，你更喜欢哪一个？
让学生在比较中发现西方是神给你什么就是什么，得来全不费工夫。而中国的传统神话太了不起了，有故事，有情节，更有牺牲的精神和创造的精神，整节课当中，通过不同版本的对比，古今文化的对比，中西文化的对比碰撞，让学生得到传统文化的浸润，切实感受到中华传统文化的魅力。
福建师范大学潘新和教授曾说，以我一辈子做学问的经验来看，可能要说思维方式的培养，最重要的无出其右，就是同中求异，异中求同。在比较阅读的过程中，不也做到了让孩子在同中求异，在异中求同，从而培养了学生的思辨能力，真可谓是一举两得！
老师们，让我们在以后的课堂教学中也能做到同中求异，异中求同，用不一样的课堂，绽放同样的精彩！说得不当之处，敬请各位领导、老师批评指正！谢谢大家！