记一堂愉快的美术课
——《瓜果飘香》教学案例
汕头市实验学校邱依扬
一、教学思路设计
传统的美术教学通常采用的教学流程是：教师出示课题，讲清本课学习任务，接着欣赏图片或范画，然后讲技法、教师演示，跟着学生动手画、教师巡回辅导，最后讲评。为提高课堂教学效果，依据新课标的精神，我将《瓜果飘香》一课设计为综合类型课，在课堂教学过程中安排了“唱一唱”、“玩一玩”、“尝一尝”、“画一画”等活动环节，并将猜谜、儿歌、比赛、游戏等手段融入到教学中，力求在课堂上营造一种欢快的气氛，使学生能够在轻松自由的学习中实现本课的教学目的。
我将《瓜果飘香》一课的学习目标确定为：通过游戏活动，让学生感受水果的形象特点，并能形象的给予描绘；通过自主参与，初步了解观察性绘画的基本方法；体验绘画过程中的成功感和愉悦感；增强亲近生活的热烈情感。同时，针对教学目标，我设计了以下的教学环节和策略：
1、学唱儿歌调动情绪
猜水果
音乐与美术是相通的，我经常在美术课上应用一些与教学内容相配合的音乐。在《瓜果飘香》这节课上也不例外。我选择了一首轻松欢快的儿歌“红苹果”作为课前准备的“热身”活动，教师和学生一起唱，一起表演，学生的学习情绪很快就被调动起来。
2、猜词语导入课题
根据一年级小学生好动、爱玩的年龄特点，我准备了写着水果名称的卡片，请几位学生上讲台看，然后通过语言描绘该种水果的特征，让其他同学猜猜是什么？这个教学环节的设置，使学生通过听觉初步了解水果的特征，而且非常自然便过渡到课题的学习。
3、游戏活动让学生感受和了解
在讲授新课时，我设计了一个“猜水果”的游戏。让学生通过闭上眼睛、用手触摸水果、猜水果类型的游戏，对水果产生更深厚的认识。我给每组学生准备了一些水果，把它们装在袋子里，让学生们自己仔细去摸，去感觉，然后猜猜是什么。在这个游戏活动中，学生们都
显现出欢快、兴奋、积极参与的神情，就是平常最不爱说话的学生也跑到我的跟前，夸着自己猜谜的非凡本领。最后，我还让学生尝尝水果的味道，他们的趣味更浓，课堂的气氛更为活跃。
4、观察分析让学生学会欣赏、判断
为了避免绘画技能的简单枯燥传授，我在黑板上出示了优劣不同的三幅范画让学生观察、分析。学生们大胆、踊跃地发表自己的意见和看法，不知不觉中就掌握了如何表现水果的形状、彩以及画面处理等绘画技巧知识。
5、自主参与做课堂的小主人
依照传统的教学方法，是由老师把水果摆放好，学生依葫芦画瓢，这种做法不利于学生创造性的培养。因此我在教学中设计了一个比赛：我先将每桌六位同学组成一个小家庭，要求在一分钟的时间内，小组成员把桌面上的水果、盘子、彩布摆放好，然后各组相互参观，最后评选出优胜小组。学生们开始动手摆放桌面散乱的水果，一个个非常认真，甚至还有几个学生怕水果不够跑到邻桌去抢。这样的活动既调动了学生学习的主动性，又充分发挥了学生学习的创造性。
6、音乐情境中的创造表现
在学生做作业的过程，我轻声播放优美的儿童合唱歌曲，为学生营造一个轻松和谐的环境，让学生在歌曲旋律的轻声伴奏下自由自在地进行艺术创作。
7、新颖有趣的自主评价
根据教学的实际需要，我用彩纸制作了三间漂亮的“水果小屋”，分别取名：《构图合理》、《模样好
看》、《颜鲜艳》。让学生将自己的画帖在自认为适当的“水果小屋”里，自己对自己的画做最初的自我评价，然后再由师生共同欣赏简评。
二、教学中典型的情境
情境一：在“猜水果”的游戏结束后，为了让学生对各种水果的特点有更深刻的认识，我拿起了学生桌面上的两个水果，有意地在他们面前摆弄起来，并大声地问：“同学们，你们看这两个水果是不是长的一样呀？”问题吸引了学生的注意力，立刻就有学生站起来抢答：“老师，他们长的不一样，因为菠萝是圆形的，香蕉是弯弯的，像月亮。”“回答很正确！”我当即给予表扬。紧接着，我又提示学生摸一摸水果的表面，然后问：“哪位同学能告诉我，这两种水果摸着的感觉有什么不一样呢？”李铭华同学大声说：“老师，我发现菠萝身上有许多小疙瘩，摸着会扎手的！但是香蕉的表面很光滑！”，“香蕉要剥皮才可以吃的，而吃菠萝要削皮”……
学生们在教师的启发引导下认识到各式水果之间的一些区别，教学达到预期的目的。
情境二：在观察分析环节，当老师的范画一出现，学生们马上安静下来，他们已经被老师贴在黑板上的三幅“水果范画”吸引了，我让他们自由提问，发表自己的看法。“老师，黑板上的画是你画的吗？”周培琪同学首先发问。“是老师画的，有问题吗？”我用一种意外的眼神看着她，激励她大胆说出藏在后面的话。“老师，你画的苹果怎么比盘子还大呢？”“老师，你画的是什么呀？我都看不清楚！”学生们大胆
、踊跃地发表自己的意见和看法，流露出宝贵的学习积极性与主动性，教师利用优秀与劣质的美术作品进行审美刺激的教学目的达到了，我微笑地对学生们点了点头。这种通过学生赏画，评析，教师总结整合，学生主动地掌握绘画的基本知识（构图、彩等）的活动，与在作业本上批注的效果是完全不相同的。
情境三：当我将纸制的三间“水果小屋”贴在黑板上，请学生将自己的画放进自己认为合适的“水果小屋”时，学生兴奋地看着这三间新颖漂亮的小屋，仔细看着自己的画，好象在想：我的画该放进“构图合理”还是“模样好看”、“颜鲜艳”的小屋呢？有的学生兴奋地跑上前，满意地放进了“小屋”；有的学生拿着画上前去，站在“小屋”前犹豫一阵后，小心翼翼的把画放进“小屋”；有的学生把画放进“小屋”后，犹豫片刻又拿出来放进另一个“小屋”。看着学生们仔细天真的表现，我心里为这个教学设计感到兴奋不已。
三、教学自我评价和反思
本课力图以多角度启发式的教学方法结合活跃轻松的教学形式，激发学生对学习内容的兴趣，使学生自觉自主地参与到课堂教学中，让学生在学习中既体会到愉悦，又感受到审美教育。在教学过程中，学生始终是整个课堂的主体，学得主动，学得开心，学有所思，学有所得。我在技法指导方面，放弃枯燥地讲解，放手让学生在有意识的活动中自己去发掘、领会，这样，不仅有利于培养学生的观察力，
提高学生的审美能力，同时大大激发了学生的学习热情，增强了他们学习创作的自信心和创造性！
反思本课教学，我认为还有几个值得重视的问题：
1、因为教学过程中有较多的游戏活动，学生情绪高涨，课堂纪律有时显得比较松散，应想出对策，力求对课堂的调控能力达到收放自如的境界。
2、本课教学虽然在教学设计上有较大的突破，但还没有完全摆脱传统美术课的影子，还应继续探索改进的方法。