英语童话剧
一一校本课程(暨少年宫活动)开发与实施方案
一、课程开发背景。
7-11岁的儿童在学校已经开始接触少量词汇并对口语会话有了进一步要求，而且这个阶
段对于打好语音语调基础至关重要。
通过消化语言输入，学会主动表达，锻炼自己的胆量，纠正自己的发音；储备一定量的
词汇。最重要的保持对英语的兴趣，而不是走向哑巴英语。小学英语的教学目的是培养学生
学习英语的浓厚兴趣和良好的语言习惯，打好语音发音基础，培养学生听、说、读、写的初
解英语的基本知识，培养学生的语言技能和语言的综合使用水平，提升学生的英语口语交际
水平。
童话剧是以童话为内容，戏剧为形式创作的故事。剧本包括原创和改编两种，通过一系
列的演艺方式来展示。然后，再实行舞台加工和歌舞设计，通过演员舞台表演或卡通制作，
表现在观众面前。童话故事最初是传统口述民间故事的一局部，通常会被讲述的具戏剧性并
以口耳相传的方式世代相传。也因为如此，童话故事发展的历史也就难以考证。尤其是早期
不识字的说书人所说的故事，通常都没有任何书面纪录可供后世参考。最早有以文字形式流
传的童话故事是在公元前1,300年的古埃及，自此之后童话故事开始在写作形式的文学作品
中出现。
二、课程设计与实施。
(一)课程目标
为了增强学生学习英语的学习兴趣，提升英语的表达水平及表达水平，激发学生学习英
语的兴趣，提升学生的听、说、读、写水平，协助学生树立学习英语的自信心，形成有效的
学习策略，养成良好的学习习惯，丰富小学生的课余生活，同时也为他们今后的英语学习打更
牢固的基础。通过英语兴趣小组的活动，使学生的英语兴趣得到更好的发展，进一步理解英
语的基本知识，培养学生的语言技能和语言的综合使用水平，提升学生的英语口语交际水平。
《英语口语交际与使用》校本课程的实施要为我校英语教学起到很大的辅助作用，同时
也要推动学生英语读，写，译等其他综合水平的形成和培养。
1、锻炼学生听懂课堂用语并作出相对应的反应，能听懂教师用所学语言表达课文内容及背景。能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。
2、在交际中理解英语，营造英语气氛。
3、要求学生在每周三的校本活动课上大胆开口交际。
4、照顾不愿开口的学生，给他们更多的锻炼机会。
5、通过活动，使学生获得成功的体验，增强自信心。
在校本课程实施过程中，每位学生在英语口语方面持续增加知识的积累，系统而全面地提升自己的英语口语与交际水平，同时增强对英语学习的兴趣，培养与老师和同学间的合作水平，提升英语学习的主动性，从而全面提升自己的英语水平。
(二)课程实施方法
授课对象：小学3—5年级学生
授课时间：每星期2课时
教学方法：讲授法、直观演示法、情境表演等。
童话剧剧本组织形式：以小组为单位，可合作也可独立实行。
授课场地：教室
教学设备：多媒体设备。
(三)课程内容
结合英语教学的特，擅长口语交际的特点，以情景对话为主，为学生口语水平进一步发展提供更广
阔，轻松的平台。在课程的开始我们着重对学生实行了英美文化背景知识介绍和英语语言特点的介绍。通过这两堂课使学生进一步理解英美国家的一些礼俗和对话表演的一些技巧，为以后的情景对话课打下了很好的伏笔。接下来的对话表演结合课文实际，创设学生感兴趣的各种情景，以小组为单位实行表演。另外还增加了常用英语口语若干句，以扩大学生英语口语知识面.课程内容的情景对话紧密联系课文，但又高于课文，既是课文内容的复习巩固，又是课文知识的延伸和拓展。使学生的课内知识得到进一步的升华。设置的情景是学生熟悉并感兴趣的，如购物，借东西，采访外教等。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会投入其中，尽情表达。同时，校本课程又渗透影响到课堂学习中，相辅相成，良性循环。
同时注重实践。实践是培养语言交际水平的基础。口语教学中应激励学生主动地参加集体性、多样性、探索性的实践活动，并在活动中充分发挥潜能，获取新的知识，我们要尽可能满足每一个学生的需要，最大限度地切合每一个学生的性格特点、生活经验与文化背景，这样才能促使学生主动学习，并将所学的知识迁移到其他的情境之中，成为真正有用的知识。进而内化为学生人格的一局部。
展开丰富多彩的英语活动。利用学校现有的硬件资源，利用西方某些重大的节日，展开一些诸如西方国家我知道、英语圣诞联欢会等活动，旨在激发学生学习英语的兴趣的同时。教会他们一些相关知识，同时能训练学生口语表达及舞台表演的水平。
以多种多样的教学方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，鼓励学生自主学习、合作学习、在学习过程中培养创新思维，侧重提升小学生对语言的感受水平、初步用英语实行听、说、
三、课程评价。
(一)评价原则
学：每周学两句日常英语口语。
说：利用校本课三分钟时间，大声和同桌说英语。
听：每次学生在校本课上，在课堂上播放一首英语儿童歌曲。
仿：每次都有一句跟我学，学生可跟着学，跟着说，模仿交流。
想、勾画、摘抄、使用的实践中，提升英语水平。
玩：布置英语情境，让学生在玩中学，在玩中积累词汇。
演：教师与学生一起，自编自演英语童话剧(课本剧)，在兴趣盎然的气氛中，巩固运用英语口语。
(二)评价方式与标准
1.评价方式。
通过英语学习，实行自我评价、小组评价、全体同学评价以及教师评价获取进步。
2.评价标准。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言使用水平。综合语言使用水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言使用水平的基础，文化意识是得体使用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提升学习效率、发展自主学习水平的保证。这五个方面共同促动综合语言使用水平的形成。
情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
语言技能：听说读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和水平。
四、课程实施本卷须知。
(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意。
1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；清华大学，清华大学一条龙英语实验
鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
(二)注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不但会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。所以，在英语教学中教师应该自始至终注重学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。
英语教师要做到。
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相协助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
3、特别注重性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和协助，做到教学相长。
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