《白杨礼赞》文阅读 课堂实录
一、诗歌导入，融入情境
【教师活动】：播放配乐PPT （诗歌原文），导入——同学们，我们常说诗言 志，你看“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金 甲。”诗人托菊花冲天的香气，来赞美农民起义军的英勇无畏。“咬定青山不放松， 立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”诗人托坚韧顽强的岩竹， 来言说自己藐视俗见之志。这样的诗句还有很多，如王冕的《墨梅》中“不要人夸 颜好，只留清气满乾坤”；于谦的《石灰吟》中“粉身碎骨浑不怕，要留清白在 人间”等等。这些耳熟能详的诗句，都借一物来表现诗人的情感，它们历经数百春 秋的洗礼仍散发着独特的文学魅力。
其实，在现当代散文作品中也有类似的写作手法。郁达夫曾说:散文就是“一 粒沙里见世界,半瓣花上说人情”。作者借助“一粒沙”和“半瓣花”等物,来达到“见世 界”和“说人情”的抒情目的，这种手法叫做托物言志。今天我们就来学习一组托物 言志类的散文。
★学生活动★:跟随教师的引导，调动已有的课内外知识储备，理解诗歌内 容，融入诗情画意的氛围之中。
二、品读形象，把握特点
（一）解题入文
1.【教师活动】：提问——同学们，今天我们首先来看一下课内文章《白杨礼 赞》，从课文标题来看，哪个词语体现出作者所抒发的情感呢？
★学生活动★:回答——礼赞。
2.【教师活动】：追问——作者为什么礼赞白杨树？请用原文中概括性的语句 回答。
★学生活动★:浏览原文，回答——因为“白杨树实在是不平凡的树。”
（二）品“物”之外在形象
1.【教师活动】：提问——作者是怎么描写白杨树外在形象的不平凡呢？
★学生活动★:默读文章，勾画相关语句，思考回答。
学生回答内容——
（1）那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。
——这一句总写白杨树的外形特征。“力争上游”富有动感，它的奋斗结果 就是两个“笔直”。
（2） “它的干笔直，像加过人工”，“绝无旁枝”；“丫枝一律向上”“绝不旁逸 斜出”；“叶子片片向上，几乎没有斜生”；“皮光滑而有银的晕圈”“泛出淡青 ”；“高到丈许，两丈，参天耸立”……
——这些语句从干、枝、叶、皮、高等角度描写了白杨树外在形象的不平凡。
2.【教师活动】：这个问题学生能快速锁定原文第5段，比较准确地作答。教 师注意在学生作答后予以肯定。
3.【教师活动】：提升——这是一棵力争上游的树，这是一棵倔强挺立树，这 更是一棵参天耸立，站成用永恒的树。
要求朗读——让我们用饱含情感的声音，读出白杨树的特点。
★学生活动★:男女生分层次朗读。
4【教师活动】：指导学生朗读，注意“绝无”“绝不”“几乎”等词语的重音，让学 生通过朗读进步一感受白杨树不平凡的特点。分男女生朗读。女生朗读第5段第 一层，男生朗读第5段第二层。
评价学生朗读——老师从同学们的朗读中仿佛看到了一棵棵笔直向上的白 杨树，它们精神抖擞、意气风发！
（三）品“物”之外部环境
1.【教师活动】：提问——作者既然是礼赞白杨，为何不直接写白杨树，而花 很多笔墨先描写高原呢？
★学生活动★:思考回答。
2【教师活动】：点拨——这个问题学生回答可能稍有困难，教师注意适当点 拨：（1）抓住“单调”“惊叫”等词，感受到作者前后情绪的巨大反差——由低沉转 为高昂，从手法上说叫欲扬先抑。（2）抓住数量词“一排”“三五株”“一株”，数量在 递减，但是震惊之情却在陡增。
3.【教师活动】：归纳——交代白杨树的生长环境，更能衬托出它傲然挺立的 形象。写高原景，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这 一扬一抑之后才让白杨树出场，欲扬先抑、曲折有致。
（四）品“物”之内在精神
1.【教师活动】:提问——作者除了从生长环境、外在形态两方面外，还从哪 个方面描写白杨树的不平凡之处呢？
★学生活动★:浏览课文，勾画相关语句，思考回答。
学生回答内容——
“伟岸、正直、朴质、严肃、不屈与挺拔”等词语刻画出白杨树的精神品格。
2.【教师活动】这个问题学生能快速锁定原文第7段，比较准确地作答。教 师注意在学生作答后予以肯定。
提升——白杨树虽没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，但它的精神美让人为 之倾倒，
为之赞叹。好一个“树中的伟丈夫”！
三、感悟精神，理解情感
（一）把握“物”之情感
1.【教师活动】：过渡——众所周知，托物言志散文重在“言志”，就是来表达 作者的情感。那在本文中，作者的情感是什么？
★学生活动★:回答——赞美白杨树。
2.【教师活动】:追问——作者除了礼赞白杨，还赞美什么呢？
★学生活动★:回答——①北方守卫家乡、坚持抗战的农民。②质朴、坚 强，力求上进的精神。
3.【教师活动】：要求朗读——请你试着读出这种情感。
★学生活动★:个体朗读，领悟情感。
4.【教师活动】：指导朗读——教师需要提醒学生注意：（1）“极”、“极强”等词 的重音。（2）第一句与第二句之间的停顿要稍长，留给听者回味的空间。
（二）理解情感缘由
1.【教师活动】：过渡——同学们能理解作者还在赞美人及其精神，太棒了。 我们要知其然更要知其所以然。你能说说：
追问——文中是如何将白杨的特点与北方农民及力求上进的精神进行关联 的呢？请在原文中勾画相关语句并思考回答。
★学生活动★:默读，勾画原文，思考回答。
学生回答内容——
（1）聚焦第7段四个反问句。
（2）四个反问句的内涵：第一个反问句由树及人，引起读者的共鸣。第二 个反问句肯定白杨树的不平凡品质，显示白杨树和北方农民之间的关系。第三个 反问句进一步明确白杨
树象征着坚强战斗、守卫家乡的抗日军民。第四个反问句 肯定了白杨树的精神面貌，正体现了敌后抗日众的精神和意志。
（3）四个反问句的作用：由外向内层层深入，构成排比，通过情感强烈的 排比句来解释文章中物与情的内在联系，将对北方抗战军民的赞美之情推向了顶 点。
2.【教师活动】:学生回答此问题会比较困难，需要教师进行点拨:（1）反问 句、排比句的作用，即加强语气，引发读者深思，使情感表达更为强烈，增强文 章的气势。（2）四个句子一定要逐句品读，①由物及人一②物与人的内在联系一 ③人的特点一④精神特点，这是一个层层深入的过程。
3.【教师活动】：播放PPT （语段）及音乐，提问——请全班同学带着情感齐 读这四个反问句？
★学生活动★:学生齐读，领悟情感。
4.【教师活动】：指导学生朗读。特别注意：（1）反问句的语气语调；（2）排 比句逐渐加强的音量。（3）“至少”、“竟”、“又”等词语的重音处理。
5.【教师活动】：小结——通过刚才的学习，我们走近了白杨树，走近那个抵 御外敌的战争年代，更走入那坚贞不屈的民族精神之中。这棵白杨树必将在我们 的心田上屹立不倒。
四、方法总结，思维提升
1.【教师活动】：过渡——茅盾的《白杨礼赞》是托物言志的名篇，从环境、 外形等方面“礼赞”白杨树，其实更主要的是赞美白杨树的精神。我们刚才围绕“礼 赞”，层层深入，在这个过程中，蕴含着学习此类散文的普适性方法。回忆我们刚
才的学习过程：
提问——请总结阅读托物言志类散文的方法？
★学生活动★:回顾课上学习内容，借助板书内容对其进行梳理,回答。
学生回答内容——
1.明确“物”的特点（外在形象（外在环境）、内在精神）。
2.理解“物”与“志”间的内在联系，即两者间的相似点。
3.领悟作者寄予所托之物上的情感。
2.【教师活动】：学生经过思考后，结合板书的内容，应该可以大致总结出方 法。在这个过程中，教师提示学生板书上的关键词:“外在形象”“内在精神”“物与人 的内在联系”“情感”等,借助这些关键词，学生更容易总结出方法。
播放PPT （方法总结），板书。
五、以一带多，比较整合
（一）布置任务，学生自主学习
1.【教师活动】:过渡——同学们，我们刚才学习了课内文本《白杨礼赞》， 把握了托物言志类散文的基本特点，并从中总结出阅读托物言志类散文的方法。 接着，我们就用这样的方法，来学习两篇课外托物言志散文的代表之作：《闲读 梧桐》和《好一朵木槿花》。
布置任务——用边默读边勾画的方式阅读《闲读梧桐》和《好一朵木槿花》， 结合我们刚才总结的阅读方法，借助表格的框架自主学习这两篇文章并完成表格 内容。
外在形象
内在精神
“物"与'’志"的内在联系
作者情感
《闲读梧桐》
《好一朵木槿花》
赞美老师的诗
★学生活动★:默读、勾画原文，先独立填好表格内容。
（二）小组内部交流
2.【教师活动】：教师巡视学生默读勾画，完成表格的情况。
组织讨论——同学们的表格内容已经完成的差不多了，请小组成员之间相互 交流一下你的看法，看看能否形成共识呢。
★学生活动★:小组内组员互相交流讨论。
2【教师活动】：小组交流时，教师走入小组中进行点拨：（1）在原文中勾画 出关键语句；（2）抓住概括性的词语品读语句；（3）注意情感的多层次性。
（三）小组汇报交流
1.【教师活动】:提问——哪个小组来汇报一下你们的自主学习情况？
★学生活动★:汇报交流。
2.【教师活动】：将组员完成的表格内容投影至大屏幕。
学生回答内容——
《闲读梧桐》
(1)外在形象：①第3段“大” “合抱之粗”“伟丈夫” “高大” “矜持的少 女”“繁茂的叶子”概括出：高大秀美。②第4—5段，写初秋和深秋中，爬山虎 已落叶，而梧桐仍“笑对风霜” “伸开高冠……”，概括出：枝繁叶茂。③第7段， 一夜寒潮冷雨之后，树叶凋零但仍有“虬树挺干”。
(2)内在精神：分别对应上面分析的外在形象：①顽强从容。②不畏寒秋、 荫庇一方。③一身傲骨，勇于抗争。
【教师活动】：以上两方面，学生可以直接从原文中出，或者稍加概括即 可回答。教师需注意的是：(1)学生的特点是否全面；(2)概括的用词是否准 确。
(3) “物”与“志”的内在联系：①通过上面的品折，从眼前的梧桐形象中 发现了它人一样的性
格。面对风雨中的梧桐，引起对亲人音容及往事的浮想，“闲 读”中触动了亲情：第7段作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间 “有种无法言喻的契合”——不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。② 第10段，读懂梧桐的落寞：“不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的 孤寂，而是一种禅意，一种宁静和虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然 又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的 大度！”梧桐之所以能在寒潮冷雨中顽强地生存下来，是因为它在抗衡自然的同 时又顺从自然的周而复始的规律，洞悉自然的同时，又糊涂自然。它从容、大度、 宁静、虚空，是一种大彻大悟！此时也是读懂了外祖父的无奈与悲哀。