部编版语文六年级上册第三单元
语文园地三两课时教案
【教学目标】
1.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
2.学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。
3.学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。
4.朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。
【教学重难点】
1.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
2.学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
2.学习刻画人物入迷状态的方法。
【教学过程】
语文要素
板块一交流平台，梳理策略
1.回顾：围绕“有目的地阅读”这个阅读策略，在本单元的学习中，你有哪些收获和心得？
2.学生交流，教师相机点拨。
第一步，明确阅读文章的目的和任务。
第二步，大致浏览文章，根据阅读目的确定相关的内容和无关的内容，相关的内容细读，无关的内容略读。
第三步，细读相关内容，选择合适的阅读方法，如出中心句、提取关键信息，勾画关键句和关键词写感受，梳理情节、出关键句进行想象、查其他资料等。
第四步，整合信息，解决问题，完成阅读任务。
3.根据阅读目的，选择方法。
引导：
（1）如果我们的阅读目的是根据文章的内容讲一个故事，要选择什么方法？
（2）如果我们的阅读目的是要说明一个事物或解决一个问题，要选择什么方法？
（3）如果我们的阅读目的是要体会人物的特点，要选择什么方法？
4.小结：看来我们的阅读目的不同，选择的方法也不一样，读书时一定要根据自己的阅读目的，选择合适的方法。
5.思考：阅读教材上几位学习小伙伴交流的内容，想想学习小伙伴的交流和我们刚才的交流有什么相同的地方，又有什么不同的地方。（课件出示教材第51页“交流平台”的内容）
6.学生交流。
预设：
（1）相同之处：第一个学习小伙伴告诉我们“要根据目的选择合适的材料”，这就是“相关的内容要细读”；第二个学习小伙伴告诉我们“与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读”，这就是“无关的内容略读”。
（2）不同之处：这两个学习小伙伴都用了举例子的方法来说明该怎么阅读。
7.拓展运用阅读策略。
（1）确定阅读材料，出示阅读任务。
过渡：在前面两个单元我们学过的几篇课文中，篇幅较长的是《开国大典》，请大家根据下面提供的几个阅读目的选择相应的阅读方法，准阅读重点，看看是否能快速而高效地完成阅读任务。（出示课文《开国大典》全文）
课件出示：
·阅读任务一：想了解中华人民共和国第一次升国旗的场景。
·阅读任务二：想通过阅读感受的伟人风采。
赞美老师的诗·阅读任务三：对阅兵式比较感兴趣，想详细了解。
（2）学生自主选择阅读目的，分组交流，汇报阅读方法。
【设计意图】让学生自己梳理“有目的地阅读”的方法和策略，并与“交流平台”的内容进行比较，让学生对“有目的地阅读”有更深刻的认识，让阅读方法在不同的语境中得到印证，并逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
板块二词句段运用，学习方法
1.朗读词语，感受“入迷”。
课件出示：
全神贯注凝神专注专心致志聚精会神目不转睛乐在其中
走火入魔废寝忘食如痴如醉孜孜不倦神魂颠倒欲罢不能（1）指名读词语。
（2）引导：读了这些词语，你们有什么发现？
明确：这些词语都描写了人入迷、专注的样子或程度。
2.阅读句段，感受“入迷”。
（1）思考：阅读“词句段运用”第1题的3个句子，说说你从哪里感受到了他们的入迷。（板书：入迷）
（2）学生交流。
课件出示：
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。
引导发现：从“一圈”“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”，感受到同学们下课了挤在一起观看斗竹节人的投入情景。
课件出示：
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。
引导发现：从“伸长脖子”“恨不能”“探过来”，感受后面的同学上课时被“我们”的竹节人吸引的样子。
课件出示：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。
引导发现：从“一会儿上前”“一会儿后退”“嘴里叽里咕噜”“眼睛闪着异样的光”“地板踩得吱吱响”“手不停地挥动”，感受罗丹修改塑像时的投入；从“痴痴地微笑”“轻轻地舒了口气”，感受罗丹修改完毕后满意的状态。
3.归纳提炼，小结方法。
（1）思考：想想作者是用什么方法写出他们“入迷”的样子的。
（2）学生交流。
预设：
①动作描写：跺脚拍手；伸长脖子；一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻地舒了口气。
②神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。
③表明时间推移：等老师进来；一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。
明确：动作描写和神态描写相结合，表现了罗丹对工作的痴迷；用时间的推移反映了他忘我工作的状态。
（3）教师小结：入迷是一种状态，表现这种状态的最直观的方式就是直接描写人物的神态，如“全神贯注”“眼睛眨都不眨一下”“痴痴地看着”。但是只通过神态描写就显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多个方面，从细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把神态和动作结合起来写，生动地展现了人物入迷的状态。
4.联系生活，运用方法。
（1）引导：生活中，你有没有发现类似的“入迷”的情景？可以是一个人入迷的样子，也可以是一人入迷的情景。
（2）学生交流。
（3）学生练写。试着用动作描写、神态描写，表现某个人或一人对某件事入迷的情景。
（4）同桌交流。
课件出示：
交流提示
·将作品读给同桌听。
·同桌评价是否写出了入迷的情景，并提建议让其描写得更生动。
（5）根据同桌的建议进行修改。
（6）选择优秀作品在全班分享，并交流写得好的地方。
【设计意图】本教学板块按“学方法—用方法”的教学思路展开。首先，引导学生读句子，发现可以从动作、神态等细节描写来表现人物入迷的状态。然后，引导学生迁移表
达方法，联系生活，试着写一写类似的情景，从读到学写，读写结合，有效地培养学生的语言实践能力。
【板书设计】
语文园地
第2课时
【教学目标】
1.学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。
2.朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。
【教学过程】
板块一研究例句，迁移运用
1.研究例句，发现表达方法。
（1）思考：默读下面的例句，注意加点的部分，说说你的发现。
课件出示：
人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是
．．适合生物生存的温度，
一般应在-50～150℃之间；二是
．．必要的水分，生命物质诸
如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没
有生命；三是
．．适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能
在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的
存在是极为重要的；四是
．．要有足够的光和热，为生命系统
提供能源。
（2）学生交流。
预设：①这句话是总分结构，先总说，再分说。②有序地列举了相关条件，逐条说明。
③几个条件之间用分号隔开。
（3）思考：这样的表达有什么好处呢？
（4）学生交流。