习作互评互改教学的好处
锦华实验学校  张宝玲
    传统的作文教学，学生写，老师改，耗时费力又收效甚微。更重要的是，学生只是被动地接受评改的结果，没能参和评改的过程，也就失去了一个学习写作的重要机会，限制了学生的主动发展。因此，作文教学要确立以学生为主体地位，引导学生进行习作相互学习，相互评改的教学模式，不失为一种有效的尝试。
让学生主动参和到评改作文的活动中,在评改中学会修改、发展、提高。学生评改作文，就使学生成为批改作文的主 人,变被动为主动,调动了学生的积极性,激发了学生的学习动力。为学生主动参和创造了空间,激发了学习兴趣,调动了学习积极性,培养了互改互评作文的能力,在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润语言,从而使写作能力不断提升.
习作进行互评互改的好处很多，我大概从以下几点来说：
    一、学生之间互改互批作文可以调动学生修改作文的兴趣，让学生逐步养成修改作文的习
惯。小学生都有这样的心理：他们对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病，而且也总能到不少毛病。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。修改作文，对于学生来说是一种收获、一种成功的体验。这样坚持下去，学生的作文水平就会在不知不觉中得到提高。
    二、学生完成作文互批互改后，然后把修改后的作文投影出来，让全体学生浏览，再各自修改他人的文章，发表自己的评改意见，教师再从旁对各种意见进行点评，让学生反复地改，尽情地议，充分调动学生的积极性。被评改的习作小作家，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到了写作的不易及修改的快乐。还可以评讲学生修改成功的例文，让学生谈修改的体会。学生有了兴趣，就能积极地去推敲、去琢磨、去创新。
  三、在互批互改的过程中，学生可以相互学习、取长补短。
  在修改的过程中，每个学生都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，
对其缺点也能引以为戒。使学生既了解别人又了解自己，通过对比，认识了自己在此次作文中的成功和失败之处，同时也锻炼了概括、分析、综合的能力。学生也会因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免出丑。
    四、修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章做不到的。 经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求的印象越来越深刻，同时提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。长此以往，学生在作文时就会不自觉地在自己的作文中体现这些要求，使作文水平稳中有升。
五、互批互改过程中，学生既是“作者”又是“读者”，他们的思想多了一个相互交流的机会和平台，通过互相的沟通、启发，学会了合作和评改，在相互的探讨中到了作文评改的真谛——用欣赏的眼光看待作文，用真诚地态度对待作文，用合作的态度帮助同学。指导学生互批互改作文，好比教师给学生一根“拐杖”，刚学走路可能困难，走多了，学生可以丢掉“拐杖”，自己走路。长此以往，学生就会“举一反三”，养成修改作文的好习惯，学生好习惯作文作文水平也就会有质的飞跃。
经过一学期断断续续的“互评”活动，学生逐渐品尝到互改互评的甜头。同学们始终处于主动
探究的状态，互评互学，取长补短，通过阅读不同同学的作文，增强了思维的发散性，很多同学在收获和感悟栏都写到，通过互评活动，扩大了阅读量，拓展了阅读视野，开阔了思路；同时通过训练评语和建议、体会，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，一举两得。而还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，这些也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。总结表彰环节让学生充分感受到成功的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，写作就有了动力。
作文互评活动课实践性特别强，让学生在互评互改中理解作文的方法，从而培养作文能力，也培养修改作文的好习惯。但教会学生作文、改作文是一项长期的、艰巨的工作，并不是一两节互评活动课便能轻易做到的，需要不断的、反复的实践训练。本学期虽然在这方面做了一些尝试，但借鉴的偏多，创造性嫌不足，系统性有方方面面落到实处还做得不够。另外，互评的方式也显得有些单调，下学年可根据班型和具体写作内容采取不同的互评形式，从而最大限度的调动学生参和写作和评改的积极性。