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Arts
Guidance
2019年08月（总第348期）
文理导航
No.08,2019Serial No.348
生命教育不仅仅局限于生命本身，还囊括了许多与生命
息息相关的内容，如为人处世、待人接物、爱护自然等行为，再如真诚、乐观、勇敢等精神。本文主要阐述了语文教学需要“唤醒”生命意识的原因，分析了将生命教育渗透于小学语文教学的策略与方法。
1.语文教学需要“唤醒”生命意识
就三维目标而言，培养孩子的情感态度与价值观是重要的教学目标之一，由此可见，隶属于价值观范畴的生命意识是需要通过教育来强化的，且早已被纳为语文教学的重中之重。语文教学需要“唤醒”生命意
识，主要可从以下几点进行剖析：首先，语文属于人文类学科，生命意识这一人文精神是语文课堂中不可或缺的重要元素，可以为语文课堂增添生机与活力；其次，语文教学的目的不仅仅局限于提升学生的基础语文能力，还在于培养学生的感知能力、理解领悟能力，而“生命”话题则是一个很好的素材，可以引导学生收获更多的感悟；与此同时,21世纪这个新时代需要“唤醒”生命意识，其原因在于现实生活中太多的青少年缺乏人生目标，始终处于迷茫的生活状态，甚至认为活着毫无意义，而选择轻易地放弃自我的生命，这造成了严重不良的社会影响，这一状况需要得到及时改善；此外，生命是值得我们思考与探究的永恒话题，不仅是语文教学，其他学科的教学也应该积极地拓展至“生命”话题，培养学生的生命意识，引导学生以独特的视角看待生命、生活、整个世界以及身边的人，从而收获正确的生活态度与精神。
2.小学语文教学中的生命教育渗透2.1让学生追寻生命的本真
当人们一提到“生命”二字，首先联想到的词便是“活着”，其原因在于生命的本真在于有意义地活着，至于何为有意义，则受我们所处的生活环境、所从事的工作以及所接触的人等多方因素的影响，但最终都取决于我们是否挖掘了自我价值，是否充分地发挥了自我价值，为社会的美好贡献出了一份小小的力量。换而言之，教师需要通过语文教学引导学生领悟一个道理：生命非常短暂且珍贵，因此，我们不应将时间浪费在等待这件事上，而应该通过自身努力，主动去争取我们渴望得到的东西；当然，在争取的过程中，我们可能会面临各种各样的挑战，也可能会面临失败，但是，在争取的过程中所收获
的东西往往比结果更重要。同时，教师还可以导入《疯狂动物城》这部电影，带领学生一起在电影中寻生命
的本真——
—不屈服于命运，勇敢、坚强地接受生活的挑战，活出最真实的自己。
2.2教会学生如何做人
王国维曾在书中写到，我们在童年时能做到“看山是山，看水是水”，我们在中年时能做到“看山不是山，看水不是水”，我们在老年时能做到“看山是山，看水是水”。这是三种截然不同的处世态度，童年时期的我们很纯真，做人也能很真诚；到了中年时期，受现实的影响，我们变得圆滑，可以为了迎合他人而违背自我的原则；到了老年时期，我们看遍了现实生活中的诸多不美好，却依然愿意做一个真实的自己，真诚地为人处事待物。譬如，在教学部编版教材新人教版三年级下册第6单元的名人故事《我不能失信》时，教师便可以向学生传递诚信精神，引导学生领悟到生命价值的实现离不开诚信做人。与此同时，教师还可以在课堂上导入儿歌《诚信歌》———“言必行，行必果……”陪伴学生从歌声中去领悟诚信精神。当然，诚信只是做人必备的品质之一，善良、勇敢、乐
语文教育
观等也是促进我们健康生活的重要品质。
2.3引导学生感悟亲情、友情
亲情、友情、爱情是我们生命中最为珍贵的情感，亲人、爱人、朋友是我们需要用心对待的人，因此，教师可以合理地将“引导学生感悟亲情、友情”纳入生命教育的范畴，陪伴学生在语文学习中重温亲情、友情的美好。譬如，在教学人教版六年级上册的课文《伯牙绝弦》时，教师可以提出如下问题:(1)伯牙为什么要绝弦?(2)伯牙管仲是什么关系?由此来引导学生感悟友情的奇妙与伟大。在失去知音后，伯牙选择绝弦，这便是友情的力量。
2.4教会学生爱护自然
地球是我们人类的家园，是我们的栖息之所。地球是当下唯一适合我们人类生存与发展的地方，一旦地球遭到了严重破坏，我们别无去处。由此可见，关爱地球、爱好自然是保护人类自身的最佳方式。因此，将“爱护大自然”这一主题融入到语文教学中显得十分必要且重要。纵观小学语文教材，不难看出，人教版小学语文教材有多篇文章都在讲解与大自然有关的内容，如《自然之道》《只有一个地球》《黄河是怎样变化》等。在实际教学过程中，教师应充分地发挥教材价值，合理地导入一些课外素材，如纪录片、电影、音乐、课外故事等，以激发学生对大自然的保护欲望，在整个生命进程中都能做到爱护大自然。
3.生命教育的现实意义
3.1对学科知识的学习具有积极作用
表面看来，生命教育与小学语文学科教育是没有联系的两门课程，实则不然，生命教育与小学语文教育二者密不可分，是相互促进的关系。在小学语文教材中，几乎每一篇课文都在讲授着“生命”，此处以人教版三年级语文的第一单元为例。表面看来，第一单元的第一课《燕子》、第二课《咏柳》与《春日》、第三课《荷花》、第四课《珍珠泉》讲述的是大自然的风景；但实质上，它们都是在展示生命的最好姿态，燕子是那么地活泼有趣，柳树是那么地婀娜多姿，荷花是那么地亭亭玉立，如果小学语文教师能够敏锐地抓住这一点，并适当地放大，与“生命”主题构建有效联系，相信学生一定能够学有所获、学能明达，这便是生命教育对小学语文学科知识学习的正向作用。
3.2为孩子的可持续发展奠定坚实基础
学习是一个长期的过程，学生需要树立终身学习、终身发展的理念，但是，由于大部分小学生暂时无法领悟到生命的意义，他们的学习态度与精神也相对被动，缺乏主动意识。而生命教育的渗透，恰好为小学阶段的孩子创造了更多主动参与的机会，为孩子综合能力的培养、可持续发展奠定了坚实基础。通常情况，小学语文教师开展的生命教育并不是局限于干瘪瘪的理论知识讲解，而是带领学生一起去参与多元化的社会实践，引导学生在实践中感悟、收获。譬如，教师在教学人教版三年级第二单元时，第5课《翠鸟》和第6课《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，第7课《一个村庄的故事》
和第8课《路旁的橡树》讲述的是人与植物之间的关系，基于此，教师便可以带领孩子一起深入大自然、村落，陪伴他们一起去探索大自然的奥秘，理清人与大自然生命之间的独特关系，从而培养学生的生命意识、创新创造力、实践参与能力、团队意识等综合素养，为他们的可持续发展奠定基础。
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小学语文教学与生命教育
代芹
（安徽省固镇瓦疃中心小学，安徽
蚌埠233700）
姻学科教育/语文
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一、语文老师要先分析培育学生核心素养的问题
不难发现，在目前小学语文写作教学中，学生存在“不喜欢写，写的过程中词句不顺，用词单一，内容很单调”等写作问题。小学语文课程标准也有提到：作文是让学生把他们眼见的，耳听的，脑子想到的，有价值的东西用文字的形式表现出来。写作教学在培养学生的核心素养方面无法发挥作用主要有两点原因：一是学生的问题，比如学生的生活不够丰富，缺乏课外阅读，没有题材，写作量不够等，第二个是老师的原因，过时的教学观念，思想理解模糊，在教学中没有一致的教学标准，教学不到位等问题，根据上面所说的问题，小学语文写作教学课程改良，特别是学生去实践行动，应该根据具体的要求并采取有效措施进行改变。
除此之外，语文老师还应该知道：关于“核心素养”是在21世纪初，经济合作与发展组织率先提出了“核心素养”的，旨在解决关于21世纪到底需要培养学生哪些知识、能力与情感态度来促进学生的终身发展，
适应主流社会的发展。随即，不同国家也将“核心素养”引进教学，然而根据各国国情，其核心素养的维度各有不同，但是，中国的核心素养维度超达九项，从数量上有违了核心二字的精髓。为更精确地概括各学科核心素养，北师大副教授吴欣歆等人提出，将语文学科核心素养概括为语言运用与建构，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。试图将抽象概念通过实践具体化，将学生的学科素养通过可操作性训练培养起来。同时，钟启泉教授指出“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培养起来的。于此，语文学科核心素养从工具性到人文性的深入也昭示着写作教学其真正的本质是培养学生的人文精神。
二、语文老师要教会学生认识核心素养下的写作本质新课程标准规定:“写作时要考虑到不同的目的和对象；写作应该是单纯的情感，努力展现自己对人，对事的个人感想和切实感观，从更多角度去观察生活，去到生活中的多彩性，且要抓住事物的特征，力求创造性地表达……等十几项要求，是针对大部分学生不爱写作的现象而修改的，但现状并未得到改善。可以看出，虽然新课程标准中对语文课程标中作文写作要求非常具体，但很少揭示作文的本质，同时创作性写作和绿写作先后由教育界专家学者提出的现状并没有改善，这些变化无疑是治标不治本。我们现在需要做的是明白什么是作文本质，才能解决问题。所以，这也需要语文老师先交给学生作文的本质是什么。只有让学生明白了写作的本质，他们才能写出好的东西。
首先，从结构上出发，作文是我国语文教学的一个综合展示，主要表现在运词造句，识文断字，因果
呼应，牵一发而动全身的深远立意。其次，从内容上出发，它是学生构思和抒情的粘板。是学以致用的直接测试方法；最后，从思维上出发，学生写作文能够提高学生的逻辑构思能力和辨别价值的助推器。若是写作练好了，对于学生的整体发展也是有很大帮助的。
三、语文老师要引导学生多观察生活、多动手写的能力众所周知，许多学生在写作的过程中还会出现素材少、感觉没什么可写的事件、写作时语句不优美、没词可用等的问题。要想改变这种状况，就要求语文老师积极的引导学生多观察生活，让学生有一双发现美的眼睛。将写作这件事情与自己的日常生活结合起来，不再把它单单看作是一门课程的一个任务。而且，针对学生文笔不优美的问题，语文老师可以要求学生多写、多练。只有多练，文笔才能好。
例如，语文老师可以要求学生每天写一篇200字的日记，然后为了督促学生坚持写下去，语文老师可以每周收上日记本检查一次。除此之外，语文老师还可以每周留出两节课作为班级专门的作文课。在作文课上，语文老师可以让学生写一篇作文，然后挑出几篇好的作文范文读给大家听，让大家学习该同学的写作手法。也可以在作文课上让大家说说近期观察到的好玩的事情。当然，语文老师还可以给同学们留一些课下作业，比如；每天积累六个成语，两个优美的语句或者是名人的事迹等等以此来作为同学们写作的素材。当然，语文老师做这些最重要的前提就是把写作和生活联系起来。让写作成为学生生活的一部分，不要让学生觉得这是一种负担，这样，作文教学才能达到更好的效果。
总结
如果小学语文老师能做到以上三点，在培养学生核心素养的同时将小学语文作文教学生活化，那么，写作教学将不会再是语言教学中的一个难点了吧!尤其是对于小学生来说“写作文”也不再是一件令人头疼的事情了。如此看来，写作对于小学生升学考试的威胁也会小了不少的。
参考文献:
[1]韩萌.作文生活化教学在小学语文课堂的应用探究[J].2015(04)
核心素养下小学语文作文生活化教学探究
胡肖洋
(青海省西宁市城西区古城台小学，青海西宁810000)
【摘要】从古至今，写作教学一直都是语言教学中的一个最大难点，霸占着学生升学考试的重要得分部分之一，
是一个引起社会关注的教学环节。写作教学也成为了许多教师教学的瓶颈。小学语文作文教学，对语文老师来说是一大重点，
语文作文的学习对学生来说也是一大难点。所以，要想教好小学语文作文就需要语文老师做到以下几点。
【关键词】核心素养；小学语文；作文生活化；教学探究姻学科教育/语文
3.3为孩子的学习与生活增添乐趣
据调查显示,21世纪的小学生是压力最大的社会体之一，小升初考试为他们带来的压力并不亚于初升高、高升大为初中生、高中生带来的压力，这并不利于小学生的身心健康发展，因此，适当的融入生命教育是可取的，可以创设宽松、自由、充满趣味的学习环境，不仅利于缓解学生的学习压力，也有利于实现学生的快乐学习、轻松学习。语文学习本就是相对灵活的课程学习，需要学生拥有活跃的思维，生命教育就犹如一杯快乐咖啡，为学生的学习和生活增添了无限趣
味，帮助他们在学习语文的道路上披荆斩棘。换而言之，生命教育的渗透并不会加重孩子的学习负担，反而会改善孩子的学习状态。
4.结语
生命教育不只是局限于课堂，也不只是局限于教师的理论分享，更在于课后学生的自我体验。当教师在课堂上分享了勇敢、乐观、感恩、热爱生命等精神品质时，还需要陪伴学生在实践中践行，不断地
发现问题、分析问题、解决问题，最终实现自我的进步与健康成长。